劉媛媛

摘 要：隨著新課改的逐步深入，低年級語文的識字教學也應該作相應的調整，靈活多樣、課內與課外相結合、動靜結合等多種方法統(tǒng)一，才能有效的解決低年級識字教學的創(chuàng)新問題。

關鍵詞：手腦并用 多樣 聯(lián)系生活 扎實

語文教學是各科教學的基礎，而識字教學又是語文教學的基礎。敏捷、準確、高效率的口頭和書面語言表達能力，是以扎實的文字功底，純熟的基本技能為基礎的。因此，搞好小學一年級的識字教學是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而要搞好識字教學，光靠老一套的“教師咬文嚼字，學生死記硬背”是根本不能奏效的，必須采取生動活潑、靈活多樣的教學方法。[1]

作為新課改推行的由“江蘇教育出版社”出版的一套全新的小學一年級語文教材，對于識字教學，剛好突破了以往的咬文嚼字、死記硬背的硬傷，以生動的插圖、上口的兒歌、豐富的小故事等多種形式，展示給我們一個全新的理念。針對教材的改變，教師的教法也應有相應的改革，力求作到與時俱進，教學相長?，F(xiàn)將自己在教學中的幾點體會與不成熟的做法寫出來，與大家共勉。

一、密切聯(lián)系學生的生活實際，變抽象為直觀，從生活中獲取素材

生活是大源泉、大課堂，教師一定要善于因勢利導，密切聯(lián)系學生的生活實際，變抽象為直觀。一年級學生知識缺乏，不可能利用舊知識學習新內容，但他們已有簡單的生活經歷，平時看的動畫片，身邊經常摸的小玩具，大自然中出現(xiàn)的奇妙景象，都是他們已經熟知的東西，比較直觀，都可以作為他們學習的素材。我在教“大”字時，因為比較簡單，于是直接問學生：“會用‘大字說詞嗎？”學生們爭先恐后，自然地說出了“大家、大人、大雨”等很多詞，還有個學生饒有興趣地大聲喊道：“大頭兒子！”因為這些都是他們生活已經接觸過、且熟悉了的東西，看得見、摸得著，非常具體，非常直觀，當然再理解、再記憶起來就容易多了。[2]

這種聯(lián)系學生生活實際，變抽象為直觀的教學方法，不僅可以讓學生增進理解，加強記憶，還可以充分調動學生學習的積極性，如“大”字，當學生認識并記住了以后，又再問學生：“與‘大意思相反的字是什么？”學生因為對他所熟知的內容感興趣，于是又有了“小雞、小狗、小頭爸爸”等等詞語。這樣，孩子們既認識了“大”、“小”，又接觸了反義詞的概念。當學到 “是”這個字時，學生們脫口而出“是的”，因為孩子每天接觸英語，于是就有孩子直接說“Yes”，氣氛很熱烈；接著又有孩子說了“電視”，于是我把它板書出來，讓孩子自己找規(guī)律，有孩子就說，電視要是眼睛看見，左邊是個“見”字，很容易就區(qū)別了“是”和“視”兩個字，通過孩子自己說出來的字、詞，經過區(qū)別比較，又認識了兩個新字。再如“藍”、“開”，學生們說的“藍貓”、“藍皮鼠和大臉貓”，“開花、開學、開水”，都是平日看的動畫片片名和生活中使用頻率最高的字詞。

識字過程中，孩子們?yōu)榱藸幹f出老師要求的字詞，搜索枯腸、踴躍發(fā)言，既活躍了課堂氣氛，又學得積極主動，當然會增進理解，加強記憶。

二、手腦并用，多方發(fā)力，促思維專注，致記憶深刻

不少孩子愛動，不知如何用腦，教學中，我嘗試讓孩子們拿起筆，把生字圈出來，使之思維有了定向，有了憑借。日積月累，孩子們養(yǎng)成了“專心致志”和“不動筆墨不讀書”的好習慣，也為今后的析句品詞作了鋪墊。

又如在教“家”這個字時，直接解釋意義不大，于是只告訴學生，我們每個人都有一個家在自己的心里，在“家”字的旁邊畫個 ，并要求學生都動手在自己書上畫 。再如教“樹”、“云”兩個字，都引導學生自己配上簡圖。學生們又動腦又動手，興趣盎然，神情非常專注。

一年級學生剛入學，年齡小，注意力極易分散，這樣手腦并用，多方發(fā)力，致使孩子們興趣盎然，神情專注，大大提高了學習效果。

三、教法生動活潑，靈活多樣

一年級學生年齡小，注意力不易集中過久，如果教學方法過于單一、刻板，即使教師再嚴厲，組織教學的時間再多，也難以收到很好的效果。這就要求教師一定要根據一年級學生的年齡特點，因人施教，教學方法一定要生動、活潑、靈活多樣。

本文第二部分中談到的“手腦并用”的一些做法，也可以稱為靈活多樣的教學方法了。只要我們教師多動些腦子，生動活潑的教法總是可以想出來的 。在《東方明珠》中，“五光十色”孩子們解釋半天都是顏色好看，五顏六色，沒有真正理解出光的感覺。此時看到室外明媚的陽光，我頓時靈機一動，找來幾個透明的六棱形的杯子和筆桿，讓孩子們放到陽光下，通過太陽的反射，一道五光十色仿佛彩虹般的光束出現(xiàn)在教室的黑板上，于是他們也不由自主地說：“五光十色的，非常好看！”當他們再回到書本中時，興趣依然，再到讀文中的詞時，顯然有了最為直接的感受。學生由室內到室外，再到室內，由演示到觀察，再回到課本中，自自然然，生動活潑，易學易記。

又如教“摘”字時，我先引導學生做“摘”的動作，再問學生摘過什么時，學生大聲回答：“摘過柿子！摘過板栗！”“摘過桃子！”整個教室歡聲笑語，熱火朝天，邊說邊做動作，學生也從說詞到說短語，逐步轉化成說簡單的句子，培養(yǎng)其語言表達能力。

另外，語文課本中還有許多兒歌，押韻合轍，瑯瑯上口，易讀易記，我通過讓孩子們朗讀、背誦，對字詞增進理解，加強記憶。讀、背兒歌時，還可以讓孩子輔以自己喜歡的動作，拍拍手、彎彎腰，借以調節(jié)情趣。常言道“熟讀百遍，其義自見”，此法甚靈，即便是不太容易理解的字、詞，通過讀、背，也就變成孩子們自己的知識了。

總之，“咬文嚼字，死記硬背”的教學方法是應該完全擯棄了，取而代之的應該的生動活潑、靈活多樣的教學方法，識字教學尤其重要。

參考文獻

[1]《20世紀中國小學語文教育叢書·語文教育論文選編》

[2]斯霞《談談識字教學》，青島出版社endprint