劉永吉

摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，初中語文教學(xué)的目標(biāo)、性質(zhì)、模式等各個(gè)方面都發(fā)生了一定的變化。但傳統(tǒng)教學(xué)模式依然對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)存在一定的影響，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)還存在諸多問題，使語文閱讀教學(xué)不能正常進(jìn)行，同時(shí)與新課程改革的方向不能保持一致，初中語文閱讀教學(xué)效果不理想。論述了初中語文當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的一些問題，并指出了針對(duì)性解決策略，希望對(duì)初中語文閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 問題 策略

語文作為一門語言類科目，有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)具有非常重要的地位，但分析當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，雖然初中語文教師也認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重要性，在初中語文教學(xué)中也應(yīng)用了一些手段與措施，希望提高學(xué)生的閱讀能力。但初中語文閱讀教學(xué)中仍然存在一定數(shù)量的問題，不利于提高語文閱讀教學(xué)效果。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.教師不能發(fā)揮引導(dǎo)作用。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話，著名教育學(xué)家曾經(jīng)說過，在過去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，教師將學(xué)生作為知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，一味將自己擁有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的感受，強(qiáng)迫學(xué)生去記憶、去接受，表明教師并沒有真正理解“對(duì)話”的內(nèi)容。當(dāng)前閱讀教學(xué)成為教師主體的“問答式教學(xué)”，與真正意義上的“對(duì)話”不相適應(yīng)，閱讀教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)更新。在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)教師的提問進(jìn)行回答，而不能親自動(dòng)腦思考，雖然表面上完成了與教師、文本間的對(duì)話，但與當(dāng)前課程設(shè)置相違背，教師不能發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生不能真正理解文章的內(nèi)涵，這種模式的閱讀教學(xué)不能增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生不會(huì)深入思考文本。筆者對(duì)當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題就是沒有真正理解“對(duì)話”的涵義。

2.閱讀教學(xué)中不能真正閱讀文本。初中閱讀教學(xué)中的文本就是課本當(dāng)中的內(nèi)容。在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著不能正確對(duì)待文本閱讀的現(xiàn)象，主要有下面這些原因。第一，不能正確認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)容。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)普遍追求創(chuàng)新與自主型學(xué)習(xí)，但開展上述二個(gè)方面的學(xué)習(xí)并不表明教師可以脫離文本內(nèi)容，可以在自己的理解上去創(chuàng)造閱讀模式，而應(yīng)該在深入理解文本內(nèi)容、作者寫作本意的前提下去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考方面的創(chuàng)新。如王富仁先生曾經(jīng)說過，語文教學(xué)首先要深入理解作者寫作的本意，閱讀文章時(shí)要置身于文本創(chuàng)設(shè)的環(huán)境當(dāng)中，不能任由自己不著邊際的去想象、去發(fā)揮，不能游離于作者創(chuàng)傷本意之外。第二，應(yīng)用多媒體過度。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，也收到了較好的效果，但由于不能正確使用多媒體也導(dǎo)致學(xué)生閱讀文本的能力不斷下降。多媒體教學(xué)設(shè)備是為語文閱讀教學(xué)服務(wù)的，只是一種教學(xué)手段，其本身集文字、聲音、圖片、圖像等多種功能于一身，可以有效吸引學(xué)生的注意力，有力豐富了教學(xué)活動(dòng)，各科教學(xué)也隨之進(jìn)入數(shù)字化與信息化時(shí)代。但同時(shí)過度使用多媒體也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，阻礙了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。在閱讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，學(xué)生的情感體驗(yàn)與理解語言的機(jī)會(huì)被剝奪，學(xué)生也不能實(shí)現(xiàn)與文本間的合理“對(duì)話”，因此在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中還需重視鋼筆與課本的合理使用。

二、初中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

1.創(chuàng)新語文教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在當(dāng)前語文教學(xué)中要將學(xué)生發(fā)展放在第一位，對(duì)語文教學(xué)目的與功能進(jìn)行了更新，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的提高，這些都為語文教學(xué)指明了方向。但筆者認(rèn)為要想創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，首先要?jiǎng)?chuàng)新語文教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。第一，創(chuàng)新評(píng)價(jià)功能。創(chuàng)新語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系首先要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)功能，使評(píng)價(jià)指標(biāo)定為評(píng)價(jià)學(xué)生的各種能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在改革當(dāng)前評(píng)價(jià)體系過程中，要改變過去長(zhǎng)期應(yīng)用的選拔與甄別功能，成為有利于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐的各種指標(biāo)。因此為評(píng)價(jià)指明了方向，不再過于重視評(píng)價(jià)結(jié)果，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曉u(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐過程，實(shí)行這種評(píng)價(jià)方式不但可以降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，而且也進(jìn)一步解放了學(xué)生，使廣大師生積極投入到語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。第二，評(píng)價(jià)重點(diǎn)的改革。在過去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，人們都將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)結(jié)果方面，也就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生都將分?jǐn)?shù)作為自己的最高追求，學(xué)生考了高分不但有利于自己順利升入高一級(jí)學(xué)校，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源，而且也可以使教師獲得一定的利益，如教師的日常工作考評(píng)、晉職等。所以，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為不能將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該重視考察學(xué)生的閱讀過程，學(xué)生是否掌握了閱讀能力等，老師和學(xué)生不能再過分依賴考試分?jǐn)?shù)，教師只有擺脫應(yīng)試教育因素的影響才能集中精神開展教學(xué)研究。

2.增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，真正理解“對(duì)話”涵義。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是教師、學(xué)生、文本間的合理對(duì)話。那么在當(dāng)前語文教學(xué)中利用哪些做法才能保證教師、學(xué)生、文本間開展有效對(duì)話呢？這一問題不但涉及豐富的理論研究而且也屬于一個(gè)實(shí)踐問題。將當(dāng)前的“問答”式閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的“對(duì)話”教學(xué)，則需要教師和學(xué)生共同深入實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、不斷思考，筆者對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”問題進(jìn)行了研究，認(rèn)為可以利用下面這些做法進(jìn)行改進(jìn)。第一，創(chuàng)建一個(gè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在開展初中語文閱讀教學(xué)過程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生也是一個(gè)有思想的個(gè)體，他們并不是任由教師灌輸知識(shí)的容器，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，教師要及時(shí)察覺到學(xué)生的變化，及時(shí)給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)文本的含義，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解作者的創(chuàng)傷本意，研究文本帶給我們的信息。所以教師、學(xué)生應(yīng)該一種平等、合作的關(guān)系，教師要善于創(chuàng)建一種民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，要善于站在學(xué)生的角度看問題，要理解和信任學(xué)生，要真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不能一味主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本開展合理對(duì)話，幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)容。第二，全面理解文本內(nèi)容。雖然表面上看文本就是大量的文字，但其實(shí)文本中包含著豐富的內(nèi)容與涵義，也就是作者的創(chuàng)作本意與思考。第三，研究文本不能只局限于文本的文字，而且還需深入研究文本當(dāng)時(shí)的歷史與文化背景。教師和學(xué)生在實(shí)踐閱讀過程中只有正確認(rèn)識(shí)“對(duì)話”的涵義，才能使“對(duì)話”發(fā)揮最大的作用，才能不斷提高閱讀教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

總之，不同的初中語文教師擁有不同的教學(xué)技巧與教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)方面的理解與認(rèn)識(shí)也會(huì)存在諸多不同，同樣，學(xué)生也會(huì)由于成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面的不同而表現(xiàn)為在語文閱讀學(xué)習(xí)中存在較多不同，上述情況表明初中語文閱讀教學(xué)還需開展長(zhǎng)期研究，在實(shí)際語文閱讀教學(xué)過程中，需要教師隨時(shí)結(jié)合實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式，閱讀教學(xué)才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，希望廣大初中語文教師廣泛開展此方面的研究，共同推動(dòng)初中語文閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。

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