盧亞軍

摘要：新課程理念，強調學生自主的、自覺的學習，強調學生在學習過程中的主體性，要求教師在教學中不僅要重視對學生知識的傳授，還要重視對學生學習能力和學習意識的培養(yǎng)，也就是從傳統(tǒng)的以教師的“教”為主，轉變?yōu)樾抡n程下的以學生的“學”為主。

關鍵詞：小學數學 游戲促學法 實踐促學法

教學是個技術含量很高的工作，尤其是小學數學的教學，對教師教學水平的要求是比較高的。教師在教學中不單單是要將自己的知識有效地傳授給學生，而且要將學習的方法、技巧傳授給他們，還要將學習的興趣和意愿牢牢地樹立在學生的心中，也就是讓學生能夠獨立自主的開展“學”，能夠自愿地開展“學”。要想實現這個教育目標，教師需要對教育理念和教學方法進行深入的研究，把握宗旨、掌握技能，才能真正有效地促進學生的“學”。

一、以和諧關系促學

言教不如身教，教師的一言一行對學生的影響遠遠超過教師在課堂上反反復復地說教，如果教師能通過自己的實際行動獲得學生的喜愛和信任，就會對自己的教學活動開展產生積極的影響。因為，一個學生愛聽哪個課程，在很大程度上是因為喜歡這個教師，這種現象尤其是在小學階段尤為明顯。因此，教師給學生留下的正面友好的形象，對學生的學習是有相當積極的作用的。一個教師可以通過自己的人格魅力感召學生，促進學生的“學”，所謂“親其師，信其道”，是建立在和諧的師生關系基礎上的。

每名學生都有自己獨特的特征，無論美丑，無論聰愚，但學生與教師都一樣的心理需求——“尊重”，這是人的最基本的心理需求，小學生也不例外。在與學生的交往中，教師的態(tài)度是很重要的，在學生心中，教師應該是一個公正的“法官”，一個真誠的朋友，一個博學的導師。教師對學生的公正與平等，一是體現在教師與學生的關系上，教師放下架子與學生平等的交往，二是體現在對學生個體上，教師不能體現出對“優(yōu)等”“聽話”“聰明”的學生的偏愛，也不能體現出對所謂差生的嫌棄。在教學過程中，每一名學生的眼中，教師都是親切而友好的。

師生間和諧關系的構建，還需要教師采用積極的評價模式，教師在學生的每一個細節(jié)上發(fā)現閃光點，并給予積極正面的評價，多贊美、少批評，多表揚、少教訓，惜“批”如金，揮“贊”如土。這樣，學生能真切地感受到教師對自己的尊重和關愛，也在與教師的交往中收獲更多地快樂和自信，在這樣的情境下，師生關系沒有理由不和諧。

如教師在給學生判卷子時，通常是對的題打對勾，錯的題打個叉，然后在旁邊寫上減去多少分？這種沿襲了多少年的傳統(tǒng)評卷方法，體現出的是對學生學習的否定。而我采用的一種肯定式的閱卷方法，就是在卷子上不出現“叉”，而用“問號”替代，打分時，不使用減分法，而用得分法，雖然只是形式上的變化，但讓學生的自尊心得到了極大的滿足。這也是很有效的促學手段。

教師不是圣人，難免會做錯什么，對小學生當然就更不能要求其不犯錯，有幾個人能真正做到顏回的“不二過”呢？所以，教師與學生交往中，要學會理解學生、寬容學生，這個寬容不能簡單的理解為漠視和放縱，而是通過理解和引導用情感的感化。

教師要學會用放大鏡看學生的閃光點，對一些一犯再犯的錯誤，教師也應該理解并耐心引導。以上這些，都是教師與學生和諧相處的要點，只有這樣，才能有效促進學生的學習。

二、以興趣培養(yǎng)促學

對數學學習的興趣是學生“學”的原動力，“以趣促學”的方法能極大地引發(fā)學生的主觀能動性，在趣味的驅使下，學生能更自覺地去思考，更主動地去探索，從而最終掌握“學”的技能，建立“學”的意愿。興趣是一種伴隨著快樂情感的意向，是一種對學習知識過程的強烈動力，其情感基礎是愉悅、自信和滿足。有了對數學學習過程的強烈意愿，學生就能專心致志地開展學習活動，就能興致勃勃地去努力探究，這正是促學所要達到的目的。調動學生學習興趣的教學方法有很多，教師只要用心挖掘，就一定能找到高效的促學途徑。

1.情境促學法

情境促學的方法，是指數學教師在教學中精心設計一個與教學內容、教學目標相匹配的學習情境，以此來引起學生對學習的和諧感和愉悅感，從而讓學生集中精力全心投入到學習過程中去。在學習過程中，學生始終伴隨著情感和體驗，探索和創(chuàng)新。學生能在這樣的學習情境中體驗到學習的輕松和趣味，獲得自信和滿足，以及學習數學的價值所在。

如“混合運算”的教學中，我就為學生設計了一個超市購物的情境。我用多媒體向學生展示一個超市的動態(tài)畫面，然后對學生提出問題：媽媽帶“我”去超市購物，買了2盒餅干50元一盒、4個蘋果2元一個（學生還沒學小數）和5把牙刷3元一把，每盒餅干里有25塊餅干，你能幫助媽媽算出一共需要花多少錢嗎？媽媽還想知道，每塊餅干是多少錢，你能幫助媽媽解決問題嗎？這個教學的設計讓學生的情感進入了一個幫助媽媽的情境中，他們非常希望能通過這節(jié)課的學習學會幫助媽媽的技能，所以整個教學的過程中，學生們的精力一直非常集中。

2.游戲促學法

小學生正處于愛玩、好動的年齡，游戲是他們生活中的重要組成。在數學教學中使用游戲的教學方法，能在很大程度上長時間地集中學生的學習注意力，是寓教于樂的具體體現方式之一。游戲能讓學生在自己喜愛的形式中愉悅地接收數學知識，對促進其“學”是大有裨益的。數學的教學游戲可以是豐富多彩的，教師可以靈活設計，如，口算狀元賽、數學大偵探、超市購物節(jié)……等等，只要教師用心去設計，這樣的數學游戲可以說是俯拾皆是、信手拈來。

如在講“認識時間”這一內容時，我?guī)Я?個小鬧鐘進入的課堂，在講授基本的時間知識后，我就組織學生來一場游戲比賽，5個人一組，我說時間（如小明想早晨6點25分起床），讓學生拿鬧鐘調整時間，看誰調得快、調得準。

3.實踐促學法

數學本身就是來源于生活又服務于生活的學科，如果教師能更多地引導學生通過動手實踐、親身體驗的形式來學習數學，對提升學生對數學知識的理解是非常有益的，動手實踐的教學方法能讓學生得到更強烈地感性認知，這比單純地通過理性的、抽象的理論來教學要容易掌握得多，也更容易調動學生學習數學的興趣?？梢哉f，實踐體驗式的教學，是數學促學的重要形式，也是最有效的方法之一。

如在教授“克和千克”時，我考慮到學生在平常生活中對千克的感性認知是比較充分的，家長購物時大多是以千克來計量的，一千元大概有幾個蘋果、有多少瓶飲料是有直觀認識的，但對“克”這個單位就沒有具體的印象了，只是在課本上知道了1000克等于1千克，但到底多少是1克，就無法描述了。所以，我就組織學生在課堂上開展了實踐體驗式的學習，讓他們用天平自己新手稱一稱，一個橡皮、一只鉛筆、一個玻璃球有多少克，一克茶葉、一克鹽大概有多大的體積，通過這個實踐的學習，再遇到相關的問題，學生們就沒有太大疑問了。而且，學生也特別有興趣用這種方式開展對數學的學習，這也達到了促學的目的。

總之，要實現在小學數學教學中有效地促進學生的“學”，首先要明確“學”的理念和目標，其次要教師努力與學生建立起和諧的師生關系，讓學生信任和喜歡自己，從而喜歡上自己的課。然后，教師通過努力研究探索，設計合理的促學方法，并大膽積極地應用于教學實踐中去驗證，在研究、實踐、反思、優(yōu)化的過程中，使學的效果越來越好，為學生想學、會學提供有效的教育和引導。

參考文獻：

[1]陳鴻儒.用多樣的“教”促進學生的“學”[J].小學教學參考，2016，（2）：88.

[2]仵格林.探索小學數學教學中以“趣”促“學”的途徑[J].陜西教育，2012，（5）：77.endprint