張利娟

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來越深入人們的生活，人們對網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用也不再局限于休閑娛樂，而是將其功能延展到學(xué)習(xí)和工作中。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的高效、便利給人們的生活、工作帶來了更多的樂趣，將其運(yùn)用于教學(xué)，能夠激發(fā)人們的學(xué)習(xí)興趣，使其接收更多的信息、更主動地學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂中，合理有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠突破原有的枯燥教學(xué)模式，為學(xué)生營造更為高效的課堂教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生們在愉快、輕松、充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行探究式的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)英語 教學(xué)策略

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)角色和模式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式將教學(xué)的角色分為教師、學(xué)生和教材，但是互聯(lián)網(wǎng)的加入拓寬了教學(xué)的范圍，隨著教育內(nèi)容的多樣化和多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)涵也隨之改變。正如顧正明所說，教育技術(shù)的改變雖然沒有改變教學(xué)的本身，但是由于教育技術(shù)改變而引起的一系列關(guān)于教學(xué)程序、教學(xué)模式、教學(xué)中知識的運(yùn)用都發(fā)生了改變。而這樣的改變，使得教育向著更廣闊的方向發(fā)展，教育不僅僅是結(jié)合了科技，甚至借此將心理學(xué)理論，外語教學(xué)理論相結(jié)合，以內(nèi)容為基礎(chǔ)，多重教學(xué)為導(dǎo)向，探討出更加多元的教學(xué)模式和教學(xué)策略。

2.對學(xué)生能力培養(yǎng)的方式的改變

有效的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生內(nèi)部和外部兩方面的因素。在內(nèi)部是對英語學(xué)習(xí)的興趣，正如美國心理學(xué)家Maslow所說，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為本，以興趣為前提，以激發(fā)成就動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知知識中自我發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)可以豐富課堂內(nèi)容，多樣化的教學(xué)手段也讓學(xué)生能夠更加積極地投入對英語的學(xué)習(xí)和探索中去。在外部是互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)出來的廣闊的視野，以及多媒體教學(xué)手段帶來的對于學(xué)生社交能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，利用有趣的多媒體形式和大容量的信息輸入，來激發(fā)學(xué)生的潛能，不僅僅是讓學(xué)生在成績上得到提高，能力上得到培養(yǎng)，更是讓學(xué)生對于自己有不一樣的認(rèn)知。[1]

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)策略

1.“聽”的教學(xué)策略研究

剛開始接觸英語的學(xué)生，他們是以“聽”的方式來接受英語，在“聽”的過程中不斷提高自己的語言能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般采取教師朗讀學(xué)生跟讀的形式，而當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)提供更多的資源選擇，教師可以通過多媒體播放音頻、視頻內(nèi)容，比如英語兒童歌曲、動畫作品，讓小學(xué)生在“聽”中學(xué)。課堂教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)出競賽的情景，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

2.“說”的教學(xué)策略研究

語言是人類進(jìn)行溝通交流的工具，所以學(xué)英語很重要的就是開口說，讓學(xué)到的英語語言知識在實(shí)踐中得以運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是從角色扮演、英語演講來“說”英語，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將小學(xué)英語教學(xué)帶入全新的里程。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)和不同國家、不同地區(qū)的人用英語進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的零距離交流，進(jìn)而提高英語水平。[3]

另外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師檢查學(xué)生的作業(yè)情況時(shí)，需要一個人一個人地檢查，浪費(fèi)了學(xué)生的課堂時(shí)間，造成教學(xué)效率的低下；而使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后，教師將作業(yè)布置給學(xué)生之后，學(xué)生可以將自己的演講以錄音的形式發(fā)送給教師，教師可以反復(fù)聽讀，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，節(jié)省了大量課堂檢查的時(shí)間。同時(shí)，用錄音的形式上交作業(yè)，使得學(xué)生不能馬虎對待學(xué)習(xí)，自己也會反復(fù)誦讀、聽讀，進(jìn)行自我糾正，以實(shí)現(xiàn)更高效率的學(xué)習(xí)。

3.“讀”的教學(xué)策略研究

在語言學(xué)習(xí)中，閱讀是所有技能的基礎(chǔ)。較強(qiáng)的閱讀能力不僅有助于小學(xué)生英語語感的掌握，更能帶動其他語言技能的提升。當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力低下是普遍現(xiàn)狀。因?yàn)樾W(xué)英語閱讀沒有配套的教材，并且市面上適合小學(xué)生閱讀的全英文教材也有限，導(dǎo)致閱讀課堂對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作用甚微。但是，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)可以提供更多更具表現(xiàn)手段、富含信息量的教學(xué)資源，其容納了海量的與閱讀有關(guān)的信息，有的資源配有圖片、聲音等，產(chǎn)生良好的視覺、聽覺效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.“寫”的教學(xué)研究策略

小學(xué)生的詞匯量有限，在有效的詞匯量下，要想“寫”出好句子、好文章，這對小學(xué)生來說，是非常困難的。所以，教師在研究“寫”的教學(xué)策略上，要著重結(jié)合學(xué)生的這一實(shí)際情況，來使用有效教學(xué)手段。[4]

郵箱是目前我們用來發(fā)送信息的重要手段，教師可以利用郵箱來幫助學(xué)生進(jìn)行“寫”的能力的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相發(fā)送英文賀卡，賀詞可以是原創(chuàng)的，也可以是摘錄書本上的語句，讓他們開動腦筋自己寫、自己抄。這種“寫”的方式，不僅提高了學(xué)生的英語水平，也鍛煉了學(xué)生與人溝通的能力。

5.復(fù)習(xí)模式的創(chuàng)新

艾賓浩斯的遺忘理論證述道，遺忘現(xiàn)象是在學(xué)習(xí)之后馬上發(fā)生的，初期的遺忘速度是最快的，之后在慢慢減緩。所以需要通過重復(fù)識記，記得遍數(shù)越多那么記得就會越牢靠。由此可見，教師需要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的補(bǔ)救，因?yàn)閷W(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)能力有所差異，可以給不同程度的學(xué)生布置不同強(qiáng)度的作業(yè)，教師先在游戲最前面做一個小測試，根據(jù)測試結(jié)果分配不同的任務(wù)，像一個學(xué)生在測試中得到80分就可以做相應(yīng)的80分的題目，包含基礎(chǔ)也包含提升，一個學(xué)生要是得了60分就減少提升部分，著重基礎(chǔ)部分，又或者是將不同層次的任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)站上，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的能力挑選任務(wù)完成。這樣可以讓學(xué)生更好的了解自己的能力，激勵他想要走上更高的層次，可以清楚了解到自己與其他層次的不足，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)識自我的能力。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)角色，讓學(xué)生，教師和教材有了不一樣的聯(lián)系，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)了學(xué)生更多的能力，在網(wǎng)絡(luò)支持下逐步發(fā)展的教育模式為學(xué)生走進(jìn)新時(shí)代提供了更好的土壤。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在語言教學(xué)中可以更好的讓學(xué)生接受并運(yùn)用知識，在學(xué)習(xí)中找到樂趣發(fā)掘自我。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有它的不足之處，對小學(xué)生對教師都有著危險(xiǎn)，所以需要以辯證的思維去看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙興龍，王光生，鄭良棟，何克抗.非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語跨越式教學(xué)的策略研究[J].電化教育研究，2016（02）：75-80.

[2]張文蘭，何克抗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)型研究及效果分析[J].教育信息化，2016（24）：7-10.

[3]陳玲，胡智杰，周志.1：1環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)特征研究——基于視頻案例分析的視角[J].中國電化教育，2014（02）：88-94.

[4]吳榮輝，吳春曉，李云南.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略[J].瘋狂英語（教師版），2016（02）：61-63+134.endprint