侯瓊

摘要：近年來，信息網絡技術與我國教育領域的聯(lián)系越來越緊密，隨之在課堂教學中的廣泛應用，改善了傳統(tǒng)教學模式存在的弊端。本文通過簡要闡述翻轉課堂這種新型的教學模式，探討其應用在初中數(shù)學教學中的具體情況。

關鍵詞：初中數(shù)學；翻轉課堂；教學研究

在當前新課改的大背景下，翻轉課堂教學模式為初中數(shù)學的教學改革提供了全新的途徑，它以網絡信息技術作為主要支撐，注重強化引導學生進行自主學習，顛覆了教師主導教學課堂的傳統(tǒng)模式，把教學課堂變成師生之間、學生之間交流互動的場所，在初中數(shù)學課程的教學中應用這種教學模式，可以有效增強數(shù)學課堂的教學效果，提升數(shù)學教學的效率和質量，對提升學生的數(shù)學學習能力以及數(shù)學也有很大的幫助。翻轉課堂是一種新型有效的教學模式，在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命。然而目前我國還屬于起步探索的階段，所以為保證翻轉課堂教學模式更好的適應滿足初中數(shù)學實際教學要求，還需要教師的進一步探究完善。

一、打破了傳統(tǒng)教學模式，轉變數(shù)學教學思路

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)模式的教學流程正好互逆，完全顛覆了學生一直的適應傳統(tǒng)教學模式的思想觀念，如若在初中數(shù)學教學中完全照搬翻轉課堂教學模式，可能教師仍存在主導教學的觀念，或學生一時難以接受適應。因此，為保證這種教學模式在初中數(shù)學課堂上的有效實行，首先，需要教師轉變革新原有的教學觀念，重視發(fā)揮學生的課堂主體地位，鍛煉學生的自學能力，并且相信學生將教學課堂以及學習任務大膽的放手交給學生。其次，需要教師與時俱進，積極采用先進的教學設備，將互聯(lián)網、計算機等網絡技術靈活的應用在數(shù)學教學中，以有效的幫助學生進行學習，并借鑒國外的翻轉課堂教學經驗，與數(shù)學課程的實際特點以及學生的實際情況相結合，以充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的有效作用。例如，有的學生學習能力較弱，在進行自主學習時常常不知道要學什么，針對這種情況教師可以告訴學生學習重點，或者指定學生需要學習的具體課程內容，像《有理數(shù)的除法》這節(jié)教學的重點是使學生理解法則并熟練進行運算，可以讓學生通過練習探索新知，再自己歸納除法法則并加強鞏固練習，以保證學生掌握教學的核心內容。

二、推翻了原有教學流程，重構教學評價體系

翻轉課堂教學模式轉變了以往的數(shù)學教學流程，重新合理設置了每一個教學環(huán)節(jié)，并有效保證了在新模式下數(shù)學教學可以有條不紊的進行。一方面，通過建立網絡教學平臺，保證教學課堂的有效開展。學生通過在教學平臺上了解到所需學習的教材內容和視頻課件，可以有計劃的制定自己的學習安排，并結合自身的學習需要規(guī)劃學學習時間。教師也可以在這個平臺上了解到學生提出的困惑，為教師在課堂上想學生答疑解惑提供了準備，并方便教師合理安排各種課堂教學環(huán)節(jié)的時間。例如，“冪的乘方”導出的根據(jù)是乘方的意義和同底數(shù)冪的乘法性質.學生可以先找到相應的視頻課件進行復習鞏固，再根據(jù)以具體指數(shù)為例的課件明確幕的乘方的意義，進一步導出其性質。另一方面，通過創(chuàng)建教學評價體系，促進教學課堂的順利完成。這種教學評價體系，不同于以往的單看學生學習成績表現(xiàn)的評價體系，而是更加注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，教師會對學生一系列的學習表現(xiàn)適時給予評價反饋，指出學生需要改進的地方并鼓勵學生值得肯定的地方，培養(yǎng)學生形成正確的學習方式和態(tài)度，從而提高了翻轉課堂在初中數(shù)學中的教學質量。

三、創(chuàng)新了學生學習途徑，高效利用學習時間

在初中數(shù)學教學中通過翻轉課堂讓學生進行自主學習，保證學生自學知識的有效性就成為了教師思考的主要問題。視頻學習則為保證學生在翻轉課堂教學模式中的高效學習創(chuàng)新了途徑，且主要分為以下兩種視頻學習方式：其一，網絡教學資源的學習。網絡信息中包含著巨大的教學資源信息，方便了學生選擇與學習內容相應的視頻資料，而且也有助于學生接觸其他優(yōu)秀教師的教學方法，進一步提高自身的學習能力。其二，教師自制教學資源的學習[2]。教師自制的教學視頻更加符合學生的實際需要，有利于針對性的解決學生遇到的具體學習問題，從而加深學生的理解。例如，對于“反比例函數(shù)”中的圖像教學，前面已經學習過了三類基本的初等函數(shù)，學生在學習反比例函數(shù)的概念及其圖象的性質時，就會產生混淆，教師通過制作視頻理清各種類型的函數(shù)圖像及其性質，學生對于不理解的內容可以隨時播放觀看，幫助學生增強記憶。這種將課堂教學搬到網上的教學方法，極大程度的達到了學生自主學習的目的，有利于學生明確解決學習中的問題，并且高效的促進了學生的學習效率。

四、明確了課堂教學內容，發(fā)揮教師引導作用

在翻轉模式的數(shù)學教學課堂上，學生通過在網絡上進行了教學內容的學習，教師則更多的是發(fā)揮輔助作用指導解決學生存在的問題，并引導推進教學環(huán)節(jié)的進程，而不是作為學生學習的主導者。比如說《圓》這一節(jié)內容，概念較多沒有很多發(fā)揮的內容，教師就沒有必要在課堂上講解，而是對點和圓的三種位置關系、點的軌跡，這種比較抽象和難懂的重點知識進行具體分析。翻轉課堂教學模式主要是在學生經過自主學習探究的過程上，在課堂中進行知識的回顧、練習、鞏固，實現(xiàn)學生高效吸收要點知識、發(fā)揮錯題價值最大化的作用，并且這種開放公平的學習環(huán)境為發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維提供了有利條件，有助于全方面的培養(yǎng)學生的思維能力。

基于翻轉課堂教學模式的應用尚不成熟，初中數(shù)學教師在接受這種新型新型教學模式的基礎上，也要結合教學的實際現(xiàn)狀，進一步改進成為符合學生實際需求的教學模式，以充分發(fā)揮翻轉課堂的有效作用，將數(shù)學課堂變成放飛學生思維的樂園，提高學生的數(shù)學學習能力，推動學生全面健康的發(fā)展。

參考文獻

[1] 吳華，叢洋等.初中數(shù)學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備，2014，18：136-138.

[2] 曹文娟.基于翻轉課堂教學模式的初中數(shù)學教學探討[J].求知導刊，2016，03：112.endprint