黃芊

摘要：小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段。識(shí)字是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，可以說(shuō)是貫穿始終。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革。要想學(xué)生更好地掌握字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，就要在教學(xué)中，合理采用有效、高效的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效率。其中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，不斷得到應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)效果，本文著重對(duì)此進(jìn)行分析探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化；課堂識(shí)字；教學(xué)方法

識(shí)字能力是正常展開閱讀及寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)與前提，同時(shí)更是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新課程的改革與推進(jìn)，以人為本的教學(xué)理念正對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的影響。在這一因素影響下，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的識(shí)字教學(xué)正逐步擺脫“填鴨式”教學(xué)的限制，更多地關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)、思維的發(fā)散以及舉一反三能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜，識(shí)字信息量巨大，因此教師必須選擇最佳的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在情境化課堂中積極構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的全新方法，以提升和優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

情境化課堂是情境教學(xué)模式在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用形式，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為前提，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍中，為學(xué)生提供一種身臨其境的感受，以幫助學(xué)生正確理解漢字，加深對(duì)漢字的印象，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的正確識(shí)讀與靈活應(yīng)用。[2]由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將情境化課堂與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，主要具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境化課堂的構(gòu)建充分考慮了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，利用具象表現(xiàn)、渲染氣氛以及語(yǔ)言描述、觀察字形等多樣方式營(yíng)造合理有趣的課堂教學(xué)情境，在特定的課堂教學(xué)情境中把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在輕松且愉快的課堂氛圍中融入情境，從而提高識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性和效率。學(xué)生在情境化課堂中，根據(jù)自身能力找到相適應(yīng)的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，不再對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)有望而生畏的態(tài)度，通過(guò)這種掌握語(yǔ)境應(yīng)用方法的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。簡(jiǎn)言之，情境化課堂與識(shí)字教學(xué)的有機(jī)融合能夠?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)提供一種歡樂(lè)且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受識(shí)字所帶來(lái)的獨(dú)特的魅力與樂(lè)趣。

2、突出學(xué)生的主體性地位。小學(xué)生年齡小，受該年齡段生理特點(diǎn)的影響，多數(shù)小學(xué)生精力與注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。對(duì)于他們而言，課堂40分鐘要想集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常困難的。不但如此，識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)容就比較枯燥，小學(xué)生常常會(huì)感到課堂時(shí)間冗長(zhǎng)乏味，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)思維斷層的問(wèn)題。但將情境化課堂與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，教師能夠綜合應(yīng)用文字、字形、圖像、影像、圖畫等多種教學(xué)信息，構(gòu)建豐富多彩的課堂，以吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，提高識(shí)字教學(xué)效率，突出主體性地位。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

情境教學(xué)法，通俗來(lái)說(shuō)就是以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的理解能力，提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有以下幾種：

1、生活展現(xiàn)情境法。教學(xué)貼近生活，教學(xué)源于生活。在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，經(jīng)常給學(xué)生舉日常生活中常見的例子，把生字融入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，易于學(xué)生理解和接受。比如，筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)“買”和“賣”這兩個(gè)字時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生講：“你們逛過(guò)集市嗎？”學(xué)生答：“逛過(guò)”“你們有誰(shuí)在集市上拿著錢換東西嗎？”“有”“拿著錢換取東西就是‘買的基本含義，拿錢換東西的過(guò)程就是‘買的過(guò)程，同學(xué)們懂了嗎？”“懂了?！蔽医又f(shuō)：“集市上的攤主用東西換你們的錢的過(guò)程就是‘賣的過(guò)程，‘賣的含義就是用東西換錢，買和賣是反義詞，同學(xué)們能理解嗎？”就這樣，學(xué)生就很容易地認(rèn)識(shí)、理解了“買”和“賣”兩個(gè)字，事半功倍，收到了非常好的教學(xué)效果。

2、實(shí)物演示情境法。在識(shí)字教學(xué)中，實(shí)物演示情境法是最常用也是最簡(jiǎn)便的一種教學(xué)方法。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，配合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物演示，達(dá)到讓學(xué)生理解漢字的目的。最簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“桃”“梨”“花”“貓”“狗”等常見詞時(shí)，在課堂上提供相應(yīng)的實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，營(yíng)造歡快活潑的課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)，從而取得優(yōu)良的教學(xué)效果。

3、圖畫再現(xiàn)情境法。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學(xué)掛圖。它們作為直觀教材，比較形象的語(yǔ)言更具有說(shuō)服力和真切感，可以使學(xué)生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以結(jié)合圖畫來(lái)了解書上的知識(shí)，更加簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂。筆者通常都是在上課前都會(huì)打印一些圖畫，和教科書上的配圖配合使用，達(dá)到很好的教學(xué)效果。比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“日”“月”“星”“海”“山”等一些名詞時(shí)，就給他們觀察圖畫，讓他們找出各自的特征，通過(guò)圖畫的特征來(lái)認(rèn)識(shí)新的漢字。筆者還經(jīng)常用的一個(gè)方法是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫畫，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手畫畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，不僅加深了對(duì)新學(xué)漢字的記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)繪畫的興趣。

4、表演體會(huì)情境法。課堂教學(xué)中通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行表演體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻地理解漢字的含義。不如在學(xué)習(xí)“哥哥”“姐姐”等字詞的時(shí)候，讓班上的同學(xué)合作扮演哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的角色；或?qū)W習(xí)“家”字的時(shí)候，讓整個(gè)班集體都參與到角色扮演中，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不在課本上，而就是自己的同學(xué)或者班集體，如此學(xué)生必然對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

5、語(yǔ)言描述情境法。語(yǔ)言描述是最基礎(chǔ)的情境教學(xué)法，任何一種情境教學(xué)法都要配合語(yǔ)言描述才能達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言描述法對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向作用，語(yǔ)言描述增強(qiáng)了情境的鮮活性，豐富情境的感情。學(xué)生會(huì)因感情得到豐富，感受得到強(qiáng)化，從而激發(fā)自己的求知欲和探索欲，提高教學(xué)效率。

學(xué)科教學(xué)是每個(gè)老師應(yīng)盡的責(zé)任，當(dāng)前在教學(xué)中仍存在很多的問(wèn)題，距離真正實(shí)現(xiàn)高效率課堂，還有一定的差距。老師們定當(dāng)盡心竭力，從自身做起，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳月琴.小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境教學(xué)方法初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：168-169.

[2] 嵇娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（25）：35-35.endprint