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分層教學(xué)的“點(diǎn)線面課堂練習(xí)模式”

2017-09-12 19:36梁權(quán)掌
教育 2017年35期
關(guān)鍵詞:點(diǎn)線面課堂練習(xí)分層

梁權(quán)掌

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中,充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性差異,強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生,適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到不同的發(fā)展”?!吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第29條指出:“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?!庇纱丝梢?,無論從教育評價(jià)的發(fā)展來看,還是從國家教育政策方針來看,因材施教的個(gè)性化教育在當(dāng)今有著迫切的需要。其中,分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的必要階段。如何讓不同層次的學(xué)生在統(tǒng)一的數(shù)學(xué)課堂上得到個(gè)性化發(fā)展,是實(shí)施分層教學(xué)的核心問題。我們基于教學(xué)實(shí)踐中的一系列探索和研究,提出在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)探索新的模式——“點(diǎn)線面課堂練習(xí)模式”。

探究的必要性

“點(diǎn)線面課堂練習(xí)模式”能有效促進(jìn)分層教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn) 在實(shí)施個(gè)性化教育中,最理想的個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)是針對每一位學(xué)生的知識水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等制訂的教學(xué)模式。但在實(shí)際操作中,個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)還會(huì)受到許多限制,如硬件設(shè)施、教師水平、教師人數(shù)等。所以我們認(rèn)為,分層教學(xué)是實(shí)施更細(xì)的個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)的開端,是一種初始階段;隨著分層的不斷細(xì)化,最終能實(shí)現(xiàn)最理想的個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)。而“點(diǎn)線面課堂練習(xí)模式”就是分層教學(xué)下的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的新模式,它能有效促進(jìn)分層教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此模式的最大優(yōu)勢是能發(fā)揮課堂上各種有利因素,讓各層次學(xué)生迅速認(rèn)識自身的水平,并在練習(xí)過程中找準(zhǔn)方向,遇到問題時(shí)能及時(shí)跟老師和同學(xué)交流,解決問題,鞏固知識,從而實(shí)現(xiàn)有針對性地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

“點(diǎn)線面課堂練習(xí)模式”是數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的必要補(bǔ)充 要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)并不是一件容易的事。以筆者所在校的實(shí)際情況來看:本校實(shí)行平衡分班,同一個(gè)班的學(xué)生層次參差不齊。一場考試下來,成績優(yōu)秀的學(xué)生可以拿滿分,成績滯后的只有幾分。當(dāng)然,成績只是學(xué)生層次的一個(gè)側(cè)面,學(xué)生的不同層次還是一個(gè)復(fù)雜的組成,其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①知識基礎(chǔ)層次不同;②能力層次不同,主要體現(xiàn)在邏輯思維能力、空間想象的能力層次不同;③接受新知能力層次不同;④綜合素質(zhì)層次不同;⑤學(xué)習(xí)興趣不同。我們在學(xué)生分層前都會(huì)收集大量數(shù)據(jù),甚至有針對性地組織分層測試。分層后,教師會(huì)結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)開展分層指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層專項(xiàng)訓(xùn)練、分層評價(jià)等。在實(shí)施分層數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,我們發(fā)現(xiàn):內(nèi)容分層和評價(jià)分層是比較容易做到的,只要教師花些時(shí)間去細(xì)心準(zhǔn)備和處理就可以做好;而分層數(shù)學(xué)教學(xué)最難的是教學(xué)過程分層,特別是在數(shù)學(xué)課堂上,即使我們選取了不同層次的內(nèi)容和習(xí)題去滿足不同層次學(xué)生的需要,也很難解決如何讓不同層次的學(xué)生在面對不同層次的練習(xí)時(shí)都能得到最大的收獲,有自己發(fā)展的空間?!包c(diǎn)線面課堂練習(xí)模式”就是為解決這個(gè)問題而提出、實(shí)施、改進(jìn)并不斷完善且行之有效的課堂模式。

具體操作過程

對于“點(diǎn)線面課堂練習(xí)模式”的實(shí)踐操作,課通過以下操作流程圖得知(見表一)。具體操作過程主要分三個(gè)步驟。

第一步:建立學(xué)生檔案,形成學(xué)生發(fā)展曲線 根據(jù)世界著名教育心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論,我們首先要建立學(xué)生檔案,因?yàn)椤岸嘣橇Φ臏y查,對于老師實(shí)施差異教學(xué),從而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的關(guān)照還是很有價(jià)值的”。因此,教師可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn),建立學(xué)生的階段性評價(jià)檔案,必要時(shí)可以進(jìn)行測試。學(xué)生檔案有利于了解學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成和跟蹤分析學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況,形成學(xué)生的能力發(fā)展曲線。以下是范例,教師還可以根據(jù)自己的需要調(diào)整表格中的相關(guān)內(nèi)容。(見表二)

第二步:組建動(dòng)點(diǎn)式學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)小組的組織形式是自由組合,人數(shù)在3人至8人之間。組長、組名都是由學(xué)生自己確定。小組成員不需要坐在一起,可以是落在教室中的許多分散點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入課堂練習(xí)的交流階段時(shí),就可以離開自己的座位,點(diǎn)與點(diǎn)之間就會(huì)形成線,發(fā)揮小組的作用。在組建方式上,我們做過多方面的嘗試和總結(jié),包括小組的成員構(gòu)成、小組人數(shù)、組長人選等許多細(xì)節(jié)?,F(xiàn)在確定的這種組建模式,表面上看教師發(fā)揮的作用幾乎為零,但在后面的實(shí)施過程中表明,這種組建模式取得的效果是最好的。究其原因,首先是在小組組建的開端就讓學(xué)生感受到小組是他們的,他們才是學(xué)習(xí)小組的主人,進(jìn)而能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度;其次,學(xué)生的積極性越強(qiáng),在新模式下的課堂練習(xí)越有效。小組的組建最好是在初一上學(xué)期進(jìn)行。一是行為主義心理學(xué)認(rèn)為:有機(jī)體在新的環(huán)境下更容易讓自己的思維習(xí)得這種新的課堂練習(xí)模式。二是這種練習(xí)模式從開始到成熟需要有一個(gè)發(fā)展的過程,如時(shí)間過短可能得不到理想的效果。本校2017屆17班數(shù)學(xué)小組組建表。(見表三)

第三步:開展“點(diǎn)線面課堂練習(xí)”的操作模式 有了前兩項(xiàng)的充分準(zhǔn)備,“點(diǎn)線面練習(xí)模式”的課堂實(shí)施就有了保障。在有需要實(shí)施這一模式的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)上,讓兩位同學(xué)到黑板上完成指定題目。第一位是按學(xué)號順序輪著上去做的學(xué)生,也就是說,如果這道題是1號同學(xué)完成,那么到下一題或下一次練習(xí)就將由2號同學(xué)到黑板上面完成。另一位是自由舉手主動(dòng)上去做的。這樣,既讓每一位學(xué)生得到上講臺(tái)做練習(xí)的機(jī)會(huì),又保證了那部分積極性較強(qiáng)、想有一個(gè)展示自己機(jī)會(huì)的學(xué)生得到展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這種方式,讓各種性格、各個(gè)層次的學(xué)生都有一個(gè)展示自己才能的機(jī)會(huì)?!包c(diǎn)線面課堂練習(xí)模式”的有效性,主要體現(xiàn)在如下三個(gè)階段:

一是點(diǎn)對點(diǎn)模式——獨(dú)立練習(xí)階段。進(jìn)入獨(dú)立練習(xí)階段,所有學(xué)生均需要獨(dú)立思考并完成練習(xí),包括到講臺(tái)上的兩位同學(xué),這時(shí)強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立思考,學(xué)生是獨(dú)立的點(diǎn)。這部分時(shí)間讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力得到培養(yǎng)。這時(shí),教師應(yīng)即時(shí)了解成績較差的學(xué)生的情況,必要時(shí)可以給予幫助。首先做完的同學(xué),鼓勵(lì)他們舉手,教師應(yīng)馬上面批他們的練習(xí),正確的給予肯定,出錯(cuò)的點(diǎn)出來再給予鼓勵(lì)。這樣做,可以點(diǎn)對點(diǎn)地調(diào)動(dòng)“尖子生”的積極性,他們會(huì)爭取讓老師盡快看到自己的“作品”,教師又可以盡快點(diǎn)評這些學(xué)生的練習(xí),師生交流在課堂上也得到充分體現(xiàn)。endprint

二是線與面結(jié)合模式——總結(jié)交流階段。進(jìn)入總結(jié)交流階段,一方面,講臺(tái)上的同學(xué)不會(huì)做,他可以向自己所在小組其他成員求救,小組其他成員可以到講臺(tái)上用紅筆幫助他訂正。這樣做,達(dá)到了“由點(diǎn)到線”的目的,可以很自然地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,體現(xiàn)互相合作的精神。比起單純的小組討論活動(dòng),這種做法更能增進(jìn)小組成員之間的感情,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。另一方面,已經(jīng)完成練習(xí)的同學(xué)可以互相交流或給予有需要的小組成員幫助。這種交流模式擴(kuò)展為“由線到面”,讓一個(gè)小組平面上的每一位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的問題,并及時(shí)得到解決。此外,它可以打破小組的局限,實(shí)現(xiàn)不同小組之間的互相討論和學(xué)習(xí)。這時(shí)的課堂,生生之間、師生之間就會(huì)連點(diǎn)成線,進(jìn)而形成一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)畫面,“點(diǎn)線面練習(xí)模式”的優(yōu)勢得到很好的體現(xiàn)。

三是點(diǎn)線面交匯模式——點(diǎn)評階段。學(xué)生介紹:輪到上講臺(tái)做的同學(xué)及其訂正者先介紹自己的做法;另一個(gè)自愿到講臺(tái)做的同學(xué)可以補(bǔ)充;介紹結(jié)束后,要詢問其他同學(xué)有無疑問,如果有就及時(shí)解答,如果沒有則這環(huán)節(jié)結(jié)束。教師點(diǎn)評:教師結(jié)合前面三階段學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的信息,做出最有針對性的講評。這些點(diǎn)評針對性強(qiáng),能突破教師教學(xué)固有的經(jīng)驗(yàn),更能體現(xiàn)生本理念。

探究與反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不同學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該得到不同發(fā)展 “點(diǎn)線面課堂練習(xí)模式”下的課堂練習(xí),雖然沒有明顯地將學(xué)生劃分成不同的層次,但在練習(xí)過程中形成自然分層,各個(gè)層次的學(xué)生都能得到展示的機(jī)會(huì)和鍛煉的空間,都能通過與老師或小組其他成員的交流獲得不同層次的發(fā)展,能力也會(huì)得到提升。最重要的是,在這種模式下,學(xué)生獲得了最大限度的個(gè)性化發(fā)展。實(shí)驗(yàn)證明:實(shí)施一段時(shí)間后,學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì),都會(huì)得到明顯提高。

教師是課堂的主導(dǎo),合理評價(jià)能促學(xué)生全面發(fā)展 課堂是舞臺(tái),教師是導(dǎo)演。我們對課堂教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不應(yīng)一味地追求所謂的“高效”,而應(yīng)當(dāng)致力于知識體現(xiàn)方式的“多樣化”和“合理化”,給學(xué)生提供一些對已學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)和自己對知識理解的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己在摸索中前進(jìn)。同時(shí),“點(diǎn)線面課堂練習(xí)模式”下的課堂練習(xí),雖然很大部分都是學(xué)生自主學(xué)習(xí),但是不代表老師就是擺設(shè)。老師不僅是這節(jié)課的設(shè)計(jì)者、組織者,更是引導(dǎo)者和總結(jié)者。課堂上,教師的引導(dǎo)、反饋總結(jié),是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),達(dá)到“點(diǎn)線面課堂練習(xí)模式”效果最大化的關(guān)鍵??梢哉f,沒有教師的主導(dǎo)作用,沒有教師的合理評價(jià),必然就是“課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生閑聊談笑”,那就是無效的課堂練習(xí)。

一節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂練習(xí)環(huán)節(jié),可能只有短短十幾分鐘,但是如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),如何使不同層次的學(xué)生有不同的收獲,實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升等,都是廣大一線數(shù)學(xué)教師要去思考和探索的?!包c(diǎn)線面課堂練習(xí)模式”只是課堂教學(xué)實(shí)施過程中練習(xí)部分的一個(gè)環(huán)節(jié),然而其意義和作用卻不容小視,值得進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]吳穎惠,宋世云.初中學(xué)校差異教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:81-89.

[3]華生.行為主義[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:6-7.

(作者單位:廣東省江門市新會(huì)葵城中學(xué))endprint

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