楊愛菊

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”在日常教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，粗淺地談一些體會。

要點(diǎn)一：激發(fā)欲望是前提

通過生活情境激發(fā)探究欲望 越是貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生越是感興趣，情感體驗(yàn)也會更加豐富。課堂上，教師要善于組織學(xué)生對身邊事物展開研究，通過生活情境激發(fā)探究欲望。如教學(xué)《校園里的小動物》一課，課前筆者組織學(xué)生在校園里找蝸牛，并讓學(xué)生說說在哪兒能找到蝸牛，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡生活在陰暗潮濕、腐殖質(zhì)多的地方。課上，筆者讓學(xué)生用放大鏡觀察蝸牛，學(xué)生第一次借助工具觀察，一個(gè)個(gè)鴉雀無聲，他們第一次觀察到放大鏡下蝸牛的樣子——蝸牛頭部的腹面有口，口里有顎片和齒舌，齒舌上生長著很多排列整齊的小齒，齒舌的前端可以從口里伸出來刮取食物。通過使用工具觀察，學(xué)生不但了解了蝸牛的身體結(jié)構(gòu)和吃食情況，還觀察到了蝸牛的排泄和產(chǎn)卵。他們對這樣的小生物感到驚訝，探究的欲望空前高漲。

創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)探究欲望 問題既是探究的起點(diǎn)，也是探究的動力。課堂上，教師有目的地精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激起好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生想要探究的強(qiáng)烈愿望。如教學(xué)《溫度與水的變化》一課，筆者在課前準(zhǔn)備了兩杯溫度差不多的水，上課時(shí)讓學(xué)生分別觸摸，比較哪杯水的溫度高，哪杯水的溫度低？學(xué)生們一時(shí)感覺不出來，都說差不多。筆者順勢提問：“有沒有什么好辦法能夠讓我們準(zhǔn)確知道物體的冷熱呢？”學(xué)生們很自然地想到了溫度計(jì)。于是，筆者出示溫度計(jì)并指著玻璃泡讓學(xué)生猜測：“大家覺得如果老師用手捂住玻璃泡，并持續(xù)一會兒時(shí)間，溫度計(jì)會有什么變化呢？”同學(xué)們不約而同地回答：“溫度計(jì)的液面會上升?！惫P者接著又問：“若拿開手，過一會兒，溫度計(jì)又有什么變化呢？”此時(shí)學(xué)生們興致很濃，堅(jiān)定地回答：“溫度計(jì)的液面一定會降下來?！惫P者順勢引導(dǎo)：“那大家覺得我們在使用溫度計(jì)時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？”學(xué)生回答問題的熱情又一次高漲。就這樣，筆者通過層層遞進(jìn)的問題情境創(chuàng)設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

要點(diǎn)二：質(zhì)疑思考是關(guān)鍵

學(xué)生的探究過程是他們內(nèi)在思維深層活動的過程，因此，教師應(yīng)“該放手時(shí)要放手”，留給學(xué)生比較、分析、思考、歸納的內(nèi)省時(shí)間，留給學(xué)生大膽嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生在有思維參與下的操作中獲得更多的探究發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來》一課，筆者給每組學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的電路元件，讓學(xué)生動手操作，使兩個(gè)燈泡都亮起來。有了之前《簡單電路》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們信心滿滿。不久，很多小組的兩個(gè)燈泡都不約而同地亮了起來。筆者分別選擇兩組學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法：一組說把老師所提供的元件逐個(gè)順次連接起來組成電路，閉合開關(guān)，兩只燈泡同時(shí)發(fā)光；斷開開關(guān)，兩只燈泡同時(shí)熄滅。另一組說把老師提供的元件并列連接起來組成電路，它的特點(diǎn)是隨便哪條閉合或斷開開關(guān)，燈泡會分別亮起或熄滅。匯報(bào)之后，筆者給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們交叉觀察其他組與自己組不同的電路連接方式，然后再嘗試用不同的方法連接電路。同學(xué)們興致盎然，一邊仔細(xì)觀察其他小組的連接方法，一邊進(jìn)行自我分析，回到自己小組，邊揣摩，邊思考，完成了新的連接方式。這表明：教師學(xué)會放手，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，學(xué)生就會在“親自摸著石頭過河”中，讓探究走向深入。

要點(diǎn)三：不計(jì)成敗是根本

課堂上，學(xué)生因探究成功而獲得的快樂情緒體驗(yàn)是顯而易見的。但科學(xué)史告訴人們：任何科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都會經(jīng)歷失敗，沒有誰能保證探究一定是成功的。教師在教學(xué)中要提倡真實(shí)探究，引領(lǐng)學(xué)生正確看待探究的成敗，合理把握教育時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的探究觀，喚醒學(xué)生對探究本質(zhì)的認(rèn)識，讓探究走向真實(shí)有效。

如在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》中有這樣一個(gè)瞬間：每個(gè)學(xué)生桌上都有一個(gè)裝有水的水槽，里面沉著一塊橡皮泥。教師先啟發(fā)學(xué)生：“怎樣讓沉在水底的橡皮泥浮起來呢？你們有辦法嗎？動手試一試?！苯?jīng)過一段時(shí)間后，有的小組探究成功了，橡皮泥浮了起來，爭先恐后舉手想展示；而有的小組卻怎么都沒辦法讓橡皮泥浮起來，急得抓耳撓腮。教師把展示的機(jī)會留給了探究沒有成功的小組。原來，這個(gè)小組認(rèn)為把整塊的橡皮泥壓成薄片，就能浮起來?？墒鞘屡c愿違，橡皮泥被壓得很薄了，仍然沒能浮起來。教師沒有批評他們，而是肯定了他們在動手之前的認(rèn)真思考，肯定了他們按照自己的想法努力去實(shí)現(xiàn)的“小科學(xué)家精神”，還表揚(yáng)了他們組實(shí)驗(yàn)沒成功時(shí)不是跑到別的小組盲目“參考”別人的做法，而是一遍又一遍地改進(jìn)橡皮泥“薄”的程度，請全班同學(xué)為他們的這種真探究精神點(diǎn)贊。隨后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來分析橡皮泥做成薄片依然浮不起來的原因，讓更多同學(xué)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后再請橡皮泥成功浮起來的小組進(jìn)行展示。就這樣，全體學(xué)生在教師的智慧引領(lǐng)下，經(jīng)歷從不成功到成功的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而獲得更多的啟迪和感悟，探究活動也因不計(jì)成敗的真實(shí)性而更有魅力，學(xué)生因此產(chǎn)生了欲罷不能的持久學(xué)習(xí)動力。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學(xué)）endprint