宋青梅

【摘要】構(gòu)建主義理論的前提條件是學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)時(shí)，必須要充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)努力獲得師生的共同幫助，以構(gòu)建主義為途徑獲得知識(shí)。同時(shí)因?yàn)閮嚎谱o(hù)理學(xué)這門學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，它不僅僅需要具備兒科思維，還需要細(xì)致入微和脾氣溫和的學(xué)生，同時(shí)該學(xué)生還需具備很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。只有如此，才能和構(gòu)建主義理論相結(jié)合，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以解決當(dāng)前兒科護(hù)理中存在的一些問題，從而提高兒科教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G612.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2017.08..02

1 構(gòu)建主義理論概述

構(gòu)建主義是當(dāng)代知識(shí)理論的發(fā)展成果，也是當(dāng)前心理學(xué)界的一場重要革命。其內(nèi)容很豐富，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.1 學(xué)習(xí)的含義

構(gòu)建主義理論的基本認(rèn)知是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的知識(shí)在一定情況下，需要他人的幫助，比如師生之間的合作交流，共享信息資源等。在此之前，需要有一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，而此環(huán)境包括“協(xié)作”“情境”“意義構(gòu)建”“交流”等四部分。所以可得學(xué)習(xí)的含義為：學(xué)習(xí)者知識(shí)量的獲取取決于其構(gòu)建知識(shí)的能力。并非學(xué)習(xí)者所具備的背誦能力和記憶能力，學(xué)習(xí)是自己的事，與他人無關(guān)，任何人都替代不了學(xué)習(xí)的能力。所以要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性，需保證學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以確保知識(shí)框架的合理構(gòu)造。而對于教師教學(xué)，其關(guān)鍵在于，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否促進(jìn)學(xué)生自行進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。

1.2 學(xué)習(xí)的方法

在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心是構(gòu)建主義的首要提倡，這種方式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時(shí)也不能忽略掉教師的指導(dǎo)作用。這也讓我們對教師進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)，教師不只是知識(shí)的灌輸者和傳播者，更是構(gòu)建主義的促進(jìn)者，幫助者，不是外部刺激的被動(dòng)灌輸和被動(dòng)接受的對象，而是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。在現(xiàn)代教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)就是現(xiàn)代教育理論的體現(xiàn)，只有通過對教學(xué)過程的開發(fā)，設(shè)計(jì)，利用和管理，才能達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的目的。

2 構(gòu)建主義理論前提下的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)的確定及分析

在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，教師需要選定教學(xué)內(nèi)容，比如說“肺炎的患病兒童”，要激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們就這一話題確定自己該研究的題目，比如“肺炎最常見的表現(xiàn)有哪些”“患兒需要注意的措施”，“如何觀察病情并確診”等，只有在確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容后，才能向?qū)W生解釋這些問題，以及該采取的措施，將自己面臨的問題解答出來。

2.2 設(shè)立情境

情境的創(chuàng)設(shè)可以說是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在教師給予一定幫助的前提下，學(xué)生可以自己到圖書館或者網(wǎng)上查閱資料，同時(shí)，也可以讓教師幫忙聯(lián)系當(dāng)?shù)囟坚t(yī)院，讓學(xué)生去醫(yī)院實(shí)習(xí)，并且采集相關(guān)資料。有一個(gè)學(xué)習(xí)小組制作了關(guān)于肺炎患兒的演示稿件，然后向同學(xué)們展示所學(xué)所得，結(jié)束之后，大家可以進(jìn)行進(jìn)一步的探索討論。

2.3 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)可以自主選擇自主學(xué)習(xí)，在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”有三個(gè)主要因素，它們以學(xué)生為中心，分別是發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)外化，首創(chuàng)精神和自我反饋。教師們并不會(huì)去告訴學(xué)生該如何做，而是一步步引導(dǎo)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)每一個(gè)步驟的原理，從而提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)小組的形式展開學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先在自主學(xué)習(xí)分組后進(jìn)行討論，協(xié)商，使得進(jìn)一步要少中心理論的意義構(gòu)建。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生們的不同意見，教師們可以了解到學(xué)生們的掌握程度，以及因?yàn)椴煌南敕ǘ艿絾l(fā)，從而可以更好的幫助到學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生們之間的相互合作不僅可以彌補(bǔ)彼此的知識(shí)短缺，還可以理解更為全面，從而使知識(shí)體系更加完善。最后，由教師為學(xué)生的想法及意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3 所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果

3.1 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

因?yàn)闃?gòu)建主義的現(xiàn)代教學(xué)理念是用相反的思路來確定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。最先是鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)，然后理論交易實(shí)際，然后根據(jù)自己已掌握的知識(shí)，可以形成自己的理解和見地，進(jìn)而儲(chǔ)備自己的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 能夠讓師生之間有效互動(dòng)

依據(jù)構(gòu)建主義理論的觀點(diǎn)，每個(gè)人對于除自己經(jīng)驗(yàn)外的外部世界的認(rèn)知不同，有一定的局限性，只有通過有效溝通，才能讓大家的理解更加全面。在這種模式下，可以讓學(xué)習(xí)多向化，使得教師和學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固。

3.3 給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料及空間和時(shí)間上的保障

教師們所取的一些材料大多來源于生活，并且與實(shí)際問題都必不可少的聯(lián)系，在這樣子的教學(xué)過程中，不僅能讓學(xué)生們親身體驗(yàn)到這種問題的存在，還能讓他們學(xué)會(huì)自己利用原始數(shù)據(jù)解決問題，自己得出結(jié)論，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

使學(xué)習(xí)者真正掌握知識(shí)站在構(gòu)建主義的角度上來說，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該重視學(xué)生對知識(shí)的真正了解，而不能不懂裝懂。這種以學(xué)生為中心，以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解，還可以為構(gòu)建主義的發(fā)展有推動(dòng)作用，同時(shí)還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，也為能力施展提供了空間。

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本文編輯：吳宏艷endprint