羅明文

摘 要：在新課改的背景下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)都有了新的要求，要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維規(guī)律。所以，教師需要全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理認(rèn)知能力，在滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多方面培養(yǎng)。本文則對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 邏輯思維能力 培養(yǎng)

要對(duì)事物的規(guī)律和本質(zhì)加以探討，必須具備抽象的邏輯思維能力，其也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)的眾多課程中，數(shù)學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力最好的途徑，但該階段的學(xué)生由于不成熟的思維和心理特征，很難打開(kāi)自己的思維空間，這需要教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取合適的教學(xué)方法。[1]

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特征逐步培養(yǎng)

要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，其應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡段來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，比如三年級(jí)以下的學(xué)生這方面能力相對(duì)較弱，教師所采取的方法也應(yīng)當(dāng)采取潛移默化的方式來(lái)逐步進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)校園開(kāi)始便接觸數(shù)學(xué)，基于他們的年齡特征和認(rèn)知能力，教師可以先從基本概念著手，首先訓(xùn)練學(xué)生的判斷和比較能力，讓學(xué)生能夠?qū)ν晃镔|(zhì)的不同大小、長(zhǎng)短進(jìn)行分辨，比如拿出兩塊大小不一的蘋(píng)果讓學(xué)生用肉眼判斷它們外形的差異，當(dāng)學(xué)生有了初步數(shù)學(xué)概念以后，在展開(kāi)概括和抽象思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生要具備基本的分析和綜合能力，其一般在學(xué)習(xí)加減法以后才能實(shí)現(xiàn)。比如教師可以根據(jù)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象提出問(wèn)題，“我們班上有女生23名，男生17名，女生比男生多幾名”？在這個(gè)問(wèn)題下，學(xué)生首先需要了解到其中人數(shù)最多是哪個(gè)，并從女生多的這里面去減去男生的人數(shù)，最終便能得出多的具體人數(shù)。通過(guò)這種引導(dǎo)性的思維方式，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成初級(jí)邏輯思維能力，并掌握答題的正確思路和方法。[2]

二、通過(guò)具體形象引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維

小學(xué)生由于知識(shí)面較窄，其很難通過(guò)自己的想象去發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，這需要通過(guò)具體的形象來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)其邏輯思維能力比較重視。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取多種途徑激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體形象，也讓學(xué)生多看、多聽(tīng)，并通過(guò)實(shí)踐操作獲得更加直接的認(rèn)識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)30以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，教師可以通過(guò)加法計(jì)算的幾個(gè)步驟來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力，先通過(guò)積木或者圓珠等實(shí)物將湊十的基本方法進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生自己想象如何擺學(xué)具，并用湊十法進(jìn)行計(jì)算，而學(xué)生需要在自己的頭腦中去抽象的模擬出整個(gè)操作過(guò)程。通過(guò)這種形象抽象概況教學(xué)方法，不僅能夠利于促進(jìn)學(xué)生的大腦思維能力，對(duì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)也有很大的作用。[3]

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)器具進(jìn)行教學(xué)演示

要培養(yǎng)邏輯思維能力，教師具有最重要的引導(dǎo)作用，而為了讓學(xué)生能夠擺脫數(shù)學(xué)枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)多種教學(xué)輔助工具幫助學(xué)生思維的成長(zhǎng)，這也是對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的一大考驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了對(duì)課程進(jìn)行仔細(xì)安排外，還需要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將教案進(jìn)行及時(shí)的更新，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間掌握數(shù)學(xué)概念，并能對(duì)解題和計(jì)算的基本技巧加以熟悉。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以通過(guò)多媒體的視頻和圖像等，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)理論的抽象化，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲写嬖诘年P(guān)系、規(guī)律等進(jìn)行比較和分析，并逐步學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，進(jìn)一步提高個(gè)人的概括能力。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體展示一些正方形和長(zhǎng)方形的事物，包括學(xué)生所常見(jiàn)到的生活用品和建筑物等，讓學(xué)生根據(jù)它們的不同形象進(jìn)行思考，這些圖形都存在著怎樣的特點(diǎn)，繼而引導(dǎo)出各個(gè)圖形的概念。同時(shí)，為了讓學(xué)生掌握到正方形和長(zhǎng)方形的相互關(guān)系，教師可以讓學(xué)生自己先用尺子畫(huà)出兩個(gè)圖形，并對(duì)它們邊和角的大小進(jìn)行測(cè)量，以主動(dòng)總結(jié)出兩者的關(guān)系。這種教學(xué)方法不僅更加直觀，還讓學(xué)生自己成為了學(xué)習(xí)中的主體，并能通過(guò)自己的觀察和思考發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、采取清晰的條理促進(jìn)學(xué)生的有序思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是將書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是讓學(xué)生能夠掌握到正確的思考方法，能夠通過(guò)已學(xué)知識(shí)將抽象轉(zhuǎn)為具體，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題的目的，比如在學(xué)生“數(shù)學(xué)搭配問(wèn)題”時(shí)，教師可以讓學(xué)生從最初級(jí)的排列組合來(lái)進(jìn)行思考，即科學(xué)枚舉法，并讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，再通過(guò)合理的分類一一列舉出不同的情況，且避免出現(xiàn)遺漏和重復(fù)的計(jì)算，養(yǎng)成有序的思維能力。另外，教師還可以根據(jù)搭配問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，比如找出三名同學(xué)，每?jī)蓚€(gè)人握一次手，三個(gè)人總共需要握幾次手，讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐，來(lái)數(shù)一數(shù)。這種方法能夠利于學(xué)生對(duì)組合知識(shí)及排列知識(shí)的抽象理解，提升學(xué)生的思維空間。而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序、有條理的思考以外，還需要讓學(xué)生能夠頭腦清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確的闡述整個(gè)過(guò)程，以有根據(jù)、有理由的完整表達(dá)。思維本身離不開(kāi)語(yǔ)言，而小學(xué)生的思維活動(dòng)更需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行整理和調(diào)節(jié)，以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出自己所獲取的推理、真相、判斷等，這不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)全方位的培養(yǎng)目的。[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，這需要教師全面、準(zhǔn)確的掌握學(xué)生當(dāng)下的心理特征和認(rèn)知能力，以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，并主動(dòng)探索邏輯思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用邏輯思維方法解決問(wèn)題的目的。同時(shí)，教師需要在日常教學(xué)中有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭維菊.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016，（8）：147.

[2]趙德山.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，（8）：194.

[3]穆安坤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，（19）：170.

[4]李鵬，趙麗娜.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2016，（25）：128.endprint