湯嘉文

摘 要：社會交往能力不僅是人類生存的一項基本需求，更是促進幼兒社會化的重要因素之一。而幼兒社會交往能力的培訓更是提高幼兒社交能力、實現(xiàn)幼兒社會化的重要前提保障。相關教育工作者為了實現(xiàn)幼兒社會交往能力的不斷提高、社會化的實現(xiàn)，始終不斷加強相關的能力培訓實踐，以此不斷提高幼兒的社交能力、推動其社會化進程。

關鍵詞：幼兒社交能力；培訓策略；實踐

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于幼兒的社會交往能力逐漸引起重視。幼兒社會交往能力的培訓是實現(xiàn)幼兒社交能力提升、社會化的必經(jīng)途徑，然而針對幼兒理解能力較弱、智力相對較低的相關特性，我們針對相關的社交能力培訓不能僅限于課堂教學，更應該將其付諸于具體的實踐活動，在實踐中不斷發(fā)展幼兒的社會交往能力，最終實現(xiàn)幼兒的社會化。

一、必要性分析

加快對于幼兒社會交往能力的培訓，不僅有利于實現(xiàn)幼兒的社會化，更有利于不斷促進我國相關教育領域的發(fā)展。而現(xiàn)如今的社會環(huán)境中普遍存在以下基本問題對于幼兒社會交往能力的提高存在著重要的阻礙作用。首先，基于我國傳統(tǒng)教育模式的影響，在我國的教育理念中普遍存在著以“教”為主的教學思想，并且幼兒社會交往能力僅存于課堂教學，缺乏相關的實際社會交往能力實踐經(jīng)驗。其次，隨著人們生活環(huán)境的不斷變化，幼兒在生活中所面臨的是由鋼筋水泥所建構而成的城市社會，在這樣的社會里，人們生活節(jié)奏不斷加快，不僅缺乏對于孩子交往能力的培養(yǎng)，更是從一定程度上阻礙了幼兒的自我發(fā)展，主要表現(xiàn)為由于家長與鄰里的溝通較為匱乏，使得幼兒與周圍的伙伴缺乏交流溝通，逐漸形成了性格孤僻、群體意識模糊的性格，由此不斷阻礙幼兒社會化的實現(xiàn)。最后，著名教育學家陶行知曾說過：“只有解放兒童的手，解放兒童的腦，解放兒童的嘴才能使孩子的智慧與能力得到發(fā)展。”因此，針對幼兒社會交往能力的重要性以及在實現(xiàn)其社會化的過程中所面臨的問題，我們必須從相關實際問題出發(fā)，將各種社交能力培訓策略付諸于實踐，在實踐中使幼兒不斷獲得新的認識，從而推動幼兒社會交往能力的不斷提升以及社會化進程的不斷加快。

二、相關策略的實踐

實踐是認識的基礎，對于認識具有重要的決定作用。我們只有將相關策略付諸于實踐，才能在幼兒腦海里不斷行成有關于社會交往能力的認識，從而促進其社會交往能力的不斷提升。因此，有關培訓策略的具體實踐情況更為受到各界人士的關心，培養(yǎng)幼兒社會交往能力的基本培訓實踐經(jīng)驗主要包括以下幾點。

（一）教師引導

具體的社交知識是抽象的，幼兒難以對其產(chǎn)生正確的理解并給予重視。因此，相關幼兒教師始終堅持在進行社交知識教導時，把抽象知識具體化，使幼兒對于社交知識產(chǎn)生屬于自我的認識與了解。就相關實踐而言，幼兒教師始終堅持從幼兒園的具體事務著手，引導幼兒群體合作，不斷促進幼兒之間的交流，通過具體的合作交流活動，不斷促進其對于社交重要性的理解，最終實現(xiàn)幼兒的社會化。在針對個別交往能力有障礙的幼兒，相關教師始終堅持具體問題具體分析，對于個別特殊學生拒絕使用群體引導教育，對于此類情況我們始終堅持將單獨引導和群體教育相結合，讓幼兒真切體會到與同伴合作交流、進行社會交往的樂趣。同時，由于我國獨生子女家庭的增多，許多幼兒缺乏相應的交往經(jīng)驗，例如在生活過程中與同伴的分享與爭吵，所以生長于獨生子女的幼兒若是不加強社交能力的教育，會使幼兒缺乏對于自我的認識，從而使其不斷自私化，因此，我們相關教師始終堅持的正確引導的培訓策略是促進幼兒社交能力提高的必要前提。

（二）游戲引導

基于幼兒較弱的領會力，游戲是幼兒園教育的重要教育方式之一。因此針對幼兒社會交往能力的提升，我們也始終堅持游戲教育的方式。游戲不僅可以使幼兒在社交教育的活動中不斷獲得樂趣，更能使其不斷領悟到社會交往能力的重要性，最終實現(xiàn)對于社會交往能力的正確掌握。在我國，幼兒教育游戲具有多種類型，主要包括角色游戲、表演游戲、建構游戲、體育游戲以及音樂游戲等類型。而我們在相應的具體社交能力教育實踐活動中，主要采用的游戲教育方式一般為體育游戲。就體育游戲而言，不僅能增強幼兒的身體素質，更能加快其對于社交能力的不斷掌握與運用。主要表現(xiàn)為：我們在社交能力培訓中始終堅持舉行相關體育游戲，例如拔河，在舉行拔河活動的過程中，經(jīng)相關教師的正確引導，幼兒不僅對于群體知識產(chǎn)生了新的認識，并且通過相關運動的開展，幼兒的社交能力也得到了一定的提升與發(fā)展。

（三）主動性引導

只有孩子主動地去追求社交能力的培訓，才能真正實現(xiàn)其對社會交往知識的理解，由此不斷實現(xiàn)其社交能力的提升以及社會化的實現(xiàn)。而教師作為幼兒社會交往能力培訓中的中堅力量，我們始終堅持通過相關主動性引導方式，使幼兒對于社交知識的學習處于一種主動狀態(tài)。例如我們通過實行相關獎勵制度，使每一個幼兒積極參與進值日生活動中，每一個值日生在值日當天必須在相應的教室門口歡送每一位同學，這不僅能培養(yǎng)孩子的社交能力，通過獎勵機制的實行更能使每一位幼兒積極主動參與進社交活動中。通過長期的主動性引導培訓，我們始終相信一定能促進相關幼兒對于社會交往能力的掌握，更會不斷推進幼兒社會化的進程。

三、總結

由于幼兒社會交往能力的匱乏，且實現(xiàn)幼兒社會化的進程不斷受到各類因素的阻礙。相關幼兒教師不斷堅持對于幼兒社會交往能力培訓策略的研究，并且將其運用到具體的實踐活動過程中，使每一位幼兒在具體的實踐中逐漸加強對于社會交往能力的掌握。總而言之，我們始終相信，只要我們每一位教育工作者變更傳統(tǒng)的教育模式，把社交能力教育的主動權交給幼兒，并對其進行正確的引導，一定能使幼兒的社會交往能力得到相應的提高，從而促進幼兒社會化的進程，為幼兒將來人生道路的正確發(fā)展添磚加瓦。

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