王莉

摘 要：教師要重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，要為幼兒提供形式多樣的活動機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，讓幼兒通過教師指導(dǎo)下的自身活動與生活環(huán)境發(fā)生相互作用，從而能夠滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域活動；游戲；交流；評價

隨著幼教課程改革的不斷深入，2012年9月教育部頒發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》?！吨改稀分兄赋觯骸敖處熞匾曈變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，要為幼兒提供自由活動的機會，最大限度地支持和滿足幼兒通過實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！庇變簣@的區(qū)域活動就為孩子們創(chuàng)造了這樣的機會。它打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓幼兒通過自身的操作與生活環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。同時，區(qū)域活動又是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的一種形式，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。因此，兩年多來，我校大力開展區(qū)域活動，并積累了豐富的經(jīng)驗，受到了本市乃至本省幼教同仁的好評。下面我就談?wù)劷處煈?yīng)如何有效指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動。

一、鼓勵幼兒參與制定和遵守游戲規(guī)則

區(qū)域活動中，幼兒主要通過具體操作進行探索來掌握技能、獲得知識、發(fā)展各種能力。如何體現(xiàn)幼兒自愿自主、自由地選擇并進行區(qū)域活動呢？我采用了“進區(qū)卡”這一形式，即每個幼兒自己想到什么區(qū)域活動時，就把代表該區(qū)的標(biāo)志卡戴在胸前，沒有卡了要到別的區(qū)域活動?；顒又行枰變鹤袷啬男┮?guī)則，應(yīng)該怎么做，在活動前，我采取老師和幼兒共同商討的方式，總結(jié)出活動規(guī)則：活動中不爭搶活動材料，要懂得協(xié)商，謙讓，輪流玩；活動中應(yīng)該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕；材料掉到地上要及時撿起來；收拾材料時全班小朋友一起動手，而且動作既輕又快。

每一次活動前，我都會將上一次活動需要注意的問題強調(diào)一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導(dǎo)，幼兒就能進一步地調(diào)節(jié)自己的行為。

二、教師應(yīng)把握時機指導(dǎo)學(xué)生

開學(xué)初，我就在班里創(chuàng)設(shè)了“快樂美食城”、“星光大道”、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域環(huán)境。幼兒在區(qū)域活動中，我不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，留意觀察每個孩子的興趣、操作情況和交往能力；針對出現(xiàn)的問題選擇恰當(dāng)?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，并總結(jié)出了適時介入指導(dǎo)的方法。

1.當(dāng)孩子遇到困難不知所措的時候介入

每當(dāng)?shù)搅藚^(qū)域活動時間，孩子們一走進“美食城”活動場地，就被精心布置的“美食城”環(huán)境和豐富逼真的“食材”道具所吸引。但由于經(jīng)驗不足，剛開始孩子們都不知道如何活動，于是我從電腦上下載了有關(guān)包餃子、制作水果拼盤的視頻，引導(dǎo)幼兒觀看，并將制作步驟印成圖片，幼兒進去后可看圖示進行操作，結(jié)果幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了。

2.當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時介入

如建構(gòu)區(qū)游戲中，一位小朋友搭了一座漂亮的城堡，正要請小朋友和老師來欣賞，可剛剛跑過來一腳就踢倒了，于是兩人發(fā)生爭執(zhí)，她要求要恢復(fù)她的作品模樣。于是我走過來先表揚了這位小朋友的城堡搭建的好，又引導(dǎo)其他幼兒討論“把別人搭建的作品弄壞對不對？在建構(gòu)區(qū)中，我們應(yīng)該怎么做？”經(jīng)過討論新制定的“建構(gòu)區(qū)游戲規(guī)則”出爐了

3.當(dāng)游戲無法深入時介入

如在“餃子館”游戲中，開始孩子們特別感興。一段時間后，他們掌握了包餃子的技巧后就不感興趣了。有一次，兩個服務(wù)員趴在吧臺上看著過往的行人，無所事事的樣子，生意比較慘淡。于是，我走進去說：“怎么今天生意不太好？不如你們來包個‘五彩水餃吸引顧客來吃好嗎？”于是大家又來了興趣，有的拿來菠菜用榨汁機榨成汁和成綠色的面，包成綠色水餃；有的榨了胡蘿卜汁和面，包成了黃色的水餃；有的用紫薯汁和面，包成了紫色水餃……這些創(chuàng)造性的、形式多樣的活動極大地豐富了游戲內(nèi)容，顧客絡(luò)繹不絕，生意十分火爆。教師在關(guān)注幼兒的區(qū)域活動時還可以發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，了解他們的需要，能更好地尊重個體差異，關(guān)懷每個孩子的發(fā)展，使幼兒在寬松、自由的環(huán)境中游戲、求知，獲得了充分的發(fā)展與發(fā)揮才能的機會。

三、在結(jié)束環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極的評價、自發(fā)交流

總結(jié)評價是開展區(qū)域活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題、提升經(jīng)驗。給幼兒提供了充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機會，同時激發(fā)了再次活動的欲望。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論；也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等。

1.幼兒的自主評價

有時我在評價中鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴交流分享；這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會。如：你制作的水果拼盤可真漂亮，可以向大家介紹一下你是怎樣拼的嗎？你在活動中發(fā)現(xiàn)了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？你覺得誰玩得好，誰玩得不好？通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚的了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力的情況，互相交流、互相反饋，使幼兒在評價環(huán)節(jié)中得到共同進步，提高合作交往的意識。

2.教師的全面評價

教師要抓住幼兒的閃光點加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解。也可從多角度評價，從區(qū)域活動規(guī)則上進行評價：“今天誰玩區(qū)域活動時聲音?。磕囊唤M小朋友收拾材料最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域材料收拾好就到另一個區(qū)域去活動，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了等。”通過評價，幼兒能看到自己的不足，進而互相學(xué)習(xí)，共同進步。

總之，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)是一個觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全溫馨的心理環(huán)境。當(dāng)幼兒產(chǎn)生疑問和遇到困難的時候及時提供幫助。只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，定能促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.endprint