摘 要：當前，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到各專業(yè)教學當中，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。本文以江西工貿職院建筑裝飾專業(yè)中的《3ds Max室內效果圖表現(xiàn)》課程作為探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革路徑，以期為高職院校建筑工程類專業(yè)課程的教學改革提供參考與借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；效果圖表現(xiàn)；教學探索

一、課程改革的必要性

隨著建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展，產業(yè)結構升級，崗位分工細化，3ds Max室內效果圖表現(xiàn)師已作為建筑裝飾行業(yè)獨立職業(yè)崗位存在，并具有可持續(xù)發(fā)性。

《3ds Max室內效果圖表現(xiàn)》旨在培養(yǎng)在建筑室裝飾行業(yè)中從事效果圖表現(xiàn)的繪圖員。然而，因行業(yè)的迅速發(fā)展，計算機自身版本更替的頻繁性，傳統(tǒng)教學人才培養(yǎng)模式已不滿足當下國家提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)的需求，出現(xiàn)校企供需存在著不銜接等問題。通過調查分析，主要原因概括為以下幾點：

1.職業(yè)崗位定位不明確

長期以來，該專業(yè)的學科建設定位主要以培養(yǎng)學生從事室內設計師為主要目標，這與本科培養(yǎng)目標一致，從而忽視了高職教育的特點，以至于學生對于今后職業(yè)發(fā)展認識不明確。

2.課程體系與社會需求脫節(jié)

課程體系與實際從業(yè)職業(yè)崗位能力不匹配，教育模式與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)等主要原因。

3.生源知識結構存在著不合理性

該專業(yè)生源為文理生，與3ds Max室內效果圖表現(xiàn)師所需的裝飾識圖和基本美術表現(xiàn)能力有一定的差距。

4.傳統(tǒng)教學模式不適應現(xiàn)行雙創(chuàng)教育的發(fā)展需要

當前，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，構建專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合的教學體系勢在必行。

二、課程改革措施

改革主要包括以下幾點：

1.明確課程目標定位

本課程作為專業(yè)核心課程，也是職業(yè)崗位中效果圖表現(xiàn)師的對應該課程，是我院致力于打造本專業(yè)學生畢業(yè)就可就業(yè)的第一目標崗位。針對于上述學生生源為文理科的現(xiàn)象。在課程設計上，突出模塊化訓練，實現(xiàn)對建筑裝飾各風格類型、室內場所的表現(xiàn)和對學生良好設計與制作的工作習慣培養(yǎng)方面，重點突出實操技能的培養(yǎng)，充分挖掘和充實課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

2.根據崗位能力發(fā)展需求調整教學內容

高職學生的定位為高技能和高技術性人才，根據當前教育形式，應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學內容也由知識體系的教學內容轉變?yōu)樾袆芋w系教學內容，理論夠用為度，適用技術崗位的需求，并向學生增設與課程相銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容。

3.根據企業(yè)崗位工作過程，建立模塊式的“學習情境”課程體系

以行業(yè)技術發(fā)展的逐級要求和持續(xù)發(fā)展需要將課程構建為表現(xiàn)流程、家裝表現(xiàn)、工裝表現(xiàn)作3大學習項目，共分為建模、VRAY、各風格室內空間表現(xiàn)及辦公餐娛場所8個學習任務。在項目選取上，符合先進性與實用性原則，所有的課程案例都來自行業(yè)企業(yè)的項目應用，并且進行提煉具有可拓展性和可替換性，符合可持續(xù)性發(fā)展要求，通過對項目的逐步展開的過程中學習相關知識點，掌握崗位技能，培養(yǎng)學生學習的能力，在實訓環(huán)節(jié)中以企業(yè)真實項目的實現(xiàn)為主體，按照企業(yè)規(guī)范和流程來制作，實出實踐性和職業(yè)性。

4.采用“螺旋遞進，任務驅動”的符合高職學生認識水平的教學方法

以學生為主體，教師主導的形式，通過企業(yè)精選案例，分解任務，講練有機觸合，使學生能夠積極參與整個教學過程，在教學中，分為專項能力、綜合能力以及職業(yè)能力培養(yǎng)三個層次實現(xiàn)。在專項能力層，分設項目實現(xiàn)基礎能力和能力提升。在進一步的實際綜合能力訓練中，引入完整的企業(yè)情境項目，按企業(yè)流程設計項目單，解決專項技術與項目綜合能力的過渡、融合，融會貫通提升分析能力、制作能力。最后通過學生社團和教師工作室實現(xiàn)職業(yè)能力提升，學生在“螺旋遞進”課程體系學習過程中實現(xiàn)學習情境中能力的提升與遷移。

5.按照企業(yè)工作環(huán)境和氛圍，構建校內外一體化實踐教學體系

組建“3ds Max室內效果圖表現(xiàn)社團”，按照企業(yè)模式運作，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)；教學內容中真實的企業(yè)項目制作環(huán)境，使教學內容與行業(yè)技術活動想結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，與校企合作企業(yè)積極開展“校企聯(lián)合培養(yǎng)”，積極探索實踐教學新模式。

6.改革課程考核方式，注重考核過程和職業(yè)能力培養(yǎng)考核

由于學習性質是一個持續(xù)不斷的過程，因此在課程教學中，采用“理論教學與實踐相結合、效果圖制作與設計相結合、工作與學習相結合、并基于過程與結果、自評與企業(yè)評估相結合”的四結合考核模式，并建立了“現(xiàn)場—周報—作品”三級教學質量評估體系，突出過程考核、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核。

7.打造“雙師雙能”型教師隊伍，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊

根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革的需求，打造一支“雙師雙能”型的高素質教師隊伍。在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊過程中，明確教育責任，加強考核評價，提高教師投入教學的積極性。引進聘請企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)導師進課堂，承擔學科建設相關實訓實習課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課任務，取得校內與校外之間取長補短、優(yōu)勢互補的效果。

三、改革實踐效果

依據近兩年的課程教學改革實踐所見，在課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的教學過程中，部分學生表現(xiàn)項目直接被企業(yè)應用。該教學模式下，使學生對學習有了一個全新的認識，避免了傳統(tǒng)課堂上學習的被動型，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)新性和團隊合作精神，同時又避免了教師知識傳遞形式的單一性。學生的學習、專業(yè)技能、表達溝通、團隊協(xié)作等能力都有了很大的提高，使學生明確了自己未來的職業(yè)方向。

參考文獻：

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[2]關慶珍.工學結合導向的《3ds max效果圖設計》[J].課程教學模式改革，課程教育研究，2013.

作者簡介：

張雪林（1982.02—），男，工作單位：江西工業(yè)貿易職業(yè)技術學院。endprint