胡晶晶

摘 要：以設(shè)計為中心的研究主張分析教育實踐中的各種一致性。教學(xué)設(shè)計與實施的一致性是指教學(xué)方案中所設(shè)定的行為和內(nèi)容與教學(xué)實施過程中行為和內(nèi)容的吻合程度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；實施；一致性

1教學(xué)設(shè)計的核心特征

擬定目標(biāo)特征：擬定目標(biāo)的特征是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時，不會先入為主地“自造”教學(xué)目標(biāo)，而會根據(jù)問題、情境和需求確定，要經(jīng)過仔細(xì)推敲乃至使用批判性思維反思的過程。這與“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計區(qū)別甚大，后者更多的是設(shè)計者自定目標(biāo)，即設(shè)計者把自認(rèn)為需要掌握的知識和技能當(dāng)作目標(biāo)。在擬定目標(biāo)的過程中，教學(xué)設(shè)計模式的以下特征較為突出。

一是診斷需求層面。強(qiáng)調(diào)要根據(jù)課程總目標(biāo)、課程的特點、教材以及學(xué)生的特點診斷教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)當(dāng)設(shè)計者能夠認(rèn)識到所要解決問題的實質(zhì)時，才能確定教學(xué)是否能夠發(fā)揮作用。當(dāng)設(shè)計者能夠認(rèn)識到教學(xué)的范圍和作用大小時，才有利于確定教學(xué)需要。

二是闡明目標(biāo)層面。強(qiáng)調(diào)闡明教學(xué)目標(biāo)是為了后續(xù)設(shè)計的開展，而不僅是為了展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)對于設(shè)計起到引領(lǐng)作用，即不斷地引領(lǐng)設(shè)計者將目標(biāo)和學(xué)習(xí)者表現(xiàn)相互印證、逐步完成細(xì)節(jié)刻畫。同時，更強(qiáng)調(diào)對知識和技能實際應(yīng)用環(huán)境的評估，強(qiáng)調(diào)對行為及行為依托的條件和行為正確程度的考量和設(shè)計，而不是孤立地、分割地去闡明教學(xué)目標(biāo)。

三是確定證據(jù)層面。強(qiáng)調(diào)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果首尾相連，確保目標(biāo)和結(jié)果的一致性。強(qiáng)調(diào)“以評促教、以評導(dǎo)設(shè)”避免“跑偏”。

2職業(yè)教育課堂教學(xué)與業(yè)界對接實現(xiàn)設(shè)計與實施的一致性

2.1課堂教學(xué)內(nèi)容與業(yè)界對接機(jī)制

2.1.1以“把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定專業(yè)水平和社會能力的，能不斷進(jìn)行自我完善和提高的，有意愿并能高效完成工作的技術(shù)工人”為課堂教學(xué)最高目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的靈魂。具體在制定課堂教學(xué)目標(biāo)中，不僅要突出基本專業(yè)能力目標(biāo)，而且還要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)目標(biāo)中的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和環(huán)保目標(biāo)，同時，更不能忽視社會能力和個人能力目標(biāo)。通俗地說，就是在課堂教學(xué)中要告知學(xué)生怎樣去做工作、怎樣分析結(jié)果、怎樣去解決問題、怎樣與他人合作溝通以及如何選擇做怎樣的工作。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅思維機(jī)敏、視野開闊，能將工作中的規(guī)范、經(jīng)濟(jì)和環(huán)保問題納入工作必須環(huán)節(jié)，促進(jìn)自身工作或工作產(chǎn)品的長期可持續(xù)發(fā)展，而且，更為重要的是，他們能在快樂和高效中工作一輩子。

2.1.2內(nèi)容的確定是課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重點

細(xì)化典型工作任務(wù)，明確工作順序、工作步驟、工作材料和工作工具，形成工作過程流程圖；分析工作工具是怎樣作用于工作材料上，為什么要使用這類工作工具，產(chǎn)生期望的工作效果以及工作效果表現(xiàn)為什么；分析工作材料和工作工具的特性，以及是否將正確的工作工具用到合適的工作材料上；分析工作材料為什么會有這樣的特性，工作材料有怎樣的結(jié)構(gòu)才會有這樣的特性；工作工具又有怎樣的操作方式和特性，才會有這樣的功能。通過這樣的分析，不僅能明確典型工作任務(wù)中的各層次能力點，還能剝離出隱含在能力點背后的各層次知識。通過對這些能力點和知識點的再組織，能夠形成有典型工作任務(wù)依托的能力知識一應(yīng)俱全的課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.2課堂教學(xué)管理及教學(xué)方法與業(yè)界對接機(jī)制

2.2.1在課堂教學(xué)管理模式及課堂教學(xué)方法的選擇上，要盡量結(jié)合企業(yè)文化，考慮與企業(yè)行事方式相近的方法或模式，將學(xué)生放到模擬企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷熟悉企業(yè)管理、做事形式，并掌握所學(xué)知識及技能。譬如，企業(yè)的利益優(yōu)先化原則用到課堂，即可變成學(xué)習(xí)成效最大化，要教會學(xué)生用直觀有效的方法做事，用最少的精力做最有效的事。再如，課堂教學(xué)時序的安排上，除了要符合科學(xué)知識的邏輯時序、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理時序，更要符合工作過程時序，讓各種學(xué)習(xí)要素在“做”的過程中發(fā)生，從“做”中成就“學(xué)”，以實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

2.2.2明確工作和學(xué)習(xí)的最大區(qū)別，用工作的方式去學(xué)習(xí)。一個合格的技術(shù)工人要能規(guī)劃自己的工作方向，構(gòu)架工作內(nèi)容，并對所做工作負(fù)責(zé)。那么，在課堂教學(xué)過程中，教師除了要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，讓其制定自身規(guī)劃外，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生主體地位，使其對自己的學(xué)習(xí)計劃、實施、成效負(fù)責(zé)。

2.2.3在結(jié)合企業(yè)元素實施教學(xué)時，要綜合考慮教學(xué)的對象、教學(xué)的環(huán)境和展示的時機(jī)等因素，科學(xué)合理地使用各種方法。如果主次不分，學(xué)生只能看到方法的表面形式，就會忽略了方法使用的實質(zhì)——學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。有時，在學(xué)習(xí)中模擬企業(yè)的情境去完成一項工作或任務(wù)，并不需要太繁雜的情境和方法，簡單明了是更好的選擇，也就是說，教學(xué)方法應(yīng)更真實地與企業(yè)實際接近。

2.3課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評價與業(yè)界對接機(jī)制

2.3.1課堂教學(xué)評價是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是為了將學(xué)生分為三六九等。只有評價結(jié)果準(zhǔn)確而有價值，才能給教學(xué)一個合理的改進(jìn)方向，從而無限地向教學(xué)目標(biāo)逼近。與業(yè)界有良好對接的課堂教學(xué)評價，必定以職業(yè)行為能力為終極評價目標(biāo)，并且根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有選擇的指向。

2.3.2職業(yè)行為能力作為一種復(fù)雜行為能力，并不能通過相對靜態(tài)的教學(xué)評價，如課堂練習(xí)、小測驗等完全測量出來，而需要通過伴隨學(xué)習(xí)過程始終、過程導(dǎo)向的舉措來進(jìn)行評價。鑒于各種教學(xué)評價方式的行為質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)傾向性（如書面筆答的課堂練習(xí)、多選題、小測驗、書面報告、課堂記錄和專題報告的評價傾向性為專業(yè)客觀性；課堂中的合作、專業(yè)口試的評價傾向性為任何標(biāo)準(zhǔn)），只有根據(jù)目標(biāo)要求有所取舍或混合規(guī)劃并選擇適合的教學(xué)評價手段和方法，才能客觀地評價出學(xué)生的職業(yè)行為能力。

2.3.3教學(xué)評價手段和方法的運(yùn)用，絕對不能粗線條地評價和給定成績，要給出細(xì)則性評價內(nèi)容，并且根據(jù)期望職業(yè)行為能力標(biāo)準(zhǔn)劃分若干能力等級，制定量級評分表，用以檢測職業(yè)行為能力指向教學(xué)目標(biāo)所實現(xiàn)的程度。

3結(jié)語

本文對教學(xué)設(shè)計的核心特征進(jìn)行了闡述，然后對以職業(yè)教育課堂教學(xué)與業(yè)界對接來實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與實施的一致性進(jìn)行了研討，希望能夠為職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計提供一定的借鑒。

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