劉思利

摘 要：目前國(guó)內(nèi)職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，造成當(dāng)前職高學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低。為提高職高學(xué)生的英語(yǔ)水平，需要通過多種輔助手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)教學(xué)。本文秉承新課改理念，通過探討多樣化的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)；職高英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)

一、目前職高英語(yǔ)教學(xué)的問題

當(dāng)前職高英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）職高學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差，沒有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我效能感低，長(zhǎng)期以來產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的抗拒心理，沒有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中屬于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮。

（2）多數(shù)職高院校中，英語(yǔ)教學(xué)所采的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視文本教學(xué)而忽略了學(xué)習(xí)方法的傳授，沒有強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，過于追求結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式令職高的英語(yǔ)教學(xué)傾向于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是老師講授，學(xué)生記憶教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，漸漸發(fā)展成固化的機(jī)械學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組為基本構(gòu)成，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)改變了過去單一被動(dòng)的教學(xué)模式，建立了自主、合作、探究的一種教學(xué)方法，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)方式從接受到探究，語(yǔ)言環(huán)境從個(gè)人到團(tuán)體。合作學(xué)習(xí)構(gòu)成了師生、生生之間的全方位、多角度、多層次的交流模式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、善于合作、樂于探索的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施新課改最為核心最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

三、利用多種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

基于心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)能力在精神輕松的狀態(tài)下有顯著的提高。因?yàn)槿溯p松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元較為興奮，此時(shí)的思維更為敏捷，但是在情緒壓抑的時(shí)候，大腦皮層的興奮度會(huì)受到抑制，并且在人的情緒上表達(dá)為被動(dòng)、消極狀態(tài)。所以在職高的英語(yǔ)教學(xué)中，可以融入多種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，通過輕松有趣，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過分組活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。

（1）情景劇表演

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見的一種教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中大多將這種教學(xué)模式建立在師生間，由教師引導(dǎo)劇情發(fā)展，讓學(xué)生基于提問來結(jié)合自身學(xué)所知識(shí)回答老師的問題。但是傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)比較死板，使用的劇情也大多是課本上知識(shí)所對(duì)應(yīng)的案例情景，這就令英語(yǔ)教學(xué)傾向于范式。

情景劇表演教學(xué)則更加靈活，學(xué)生可圍繞教學(xué)主題自主創(chuàng)造輕松、簡(jiǎn)明的情景對(duì)話，也可改編經(jīng)典影視劇作品，每組成員分享自己的創(chuàng)作思路后，通過合作學(xué)習(xí)將其轉(zhuǎn)化成英文劇本。在這個(gè)創(chuàng)作過程中，學(xué)生會(huì)自主地克服各種苦難，同組的學(xué)生會(huì)相互提問，相互解答，這培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。學(xué)生自主編劇完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表演相關(guān)情景劇，通過表演，學(xué)生在不知不覺中便掌握了詞匯、語(yǔ)法，并能進(jìn)一步體會(huì)英語(yǔ)的魅力。表演結(jié)束后，教師對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生自主投票選出最佳演員，編劇、導(dǎo)演等，進(jìn)一步提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（2）英文歌曲鑒賞

信息全球化讓國(guó)家之間的文化交流愈發(fā)密切，當(dāng)前的許多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)歌曲的興趣也比較濃厚。在職高的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，可以融入歌曲教學(xué)，它能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橐魳繁容^悅耳，當(dāng)學(xué)生在聽、唱英文歌曲的時(shí)候，他們不會(huì)感覺是在“學(xué)”英語(yǔ)，而是快樂的享受音樂帶來的暢快感，并在不知不覺中習(xí)得了英文詞匯和語(yǔ)法。

活動(dòng)中可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)分組并明確分工，歌曲大致內(nèi)容及風(fēng)格均是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)會(huì)讓一組同學(xué)上臺(tái)展示他們所推薦的歌曲。學(xué)生分工后便可著手查找資料、選擇歌曲、下載視頻、設(shè)置問題、制作PPT等。前期準(zhǔn)備結(jié)束后，每組推選一名代表上臺(tái)展示，從歌曲的背景、創(chuàng)作人、演唱者、歌曲內(nèi)涵等，同時(shí)組員還可根據(jù)歌曲設(shè)置各種活動(dòng)，如歌詞填空，問題搶答、演唱教學(xué)等，豐富活動(dòng)的趣味性，促進(jìn)生生之間的多邊互動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生之間的問題探究及成果分享都在組內(nèi)完成，學(xué)生的參與度與自信心大幅提升，這樣學(xué)生就會(huì)有一種渴望，進(jìn)而會(huì)自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)英文。

四、總結(jié)

通過活動(dòng)教學(xué)來強(qiáng)化職高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生理解語(yǔ)法、掌握詞匯、了解英語(yǔ)文化以及強(qiáng)化口語(yǔ)能力的高效途徑。活動(dòng)中通過合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生“息息相關(guān)，榮辱與共”，能促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。英語(yǔ)情景劇表演、英語(yǔ)歌曲鑒賞等教學(xué)活動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，還讓學(xué)生體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的能力。

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