陶瑞忠

學習目標是從學習角度提出的，制定的主體是學習者；教學目標是從教學角度提出的，制定的主體是教學者，針對的是學習者?？梢?，學習目標與教學目標都是指向?qū)W習者的。那么，學習目標與教學目標應(yīng)該是什么關(guān)系呢？

我曾聽了兩節(jié)語文課。在聽小學五年級《長江之歌》一課時，有學生提出：“‘我們依戀長江，你有母親的情懷這句歌詞為什么會在課文中出現(xiàn)兩次？”然而，這個問題并沒有引起教師的關(guān)注。在聽三年級《富饒的西沙群島》一課時，有三個學生在預(yù)習中提出“西沙群島為什么‘富饒”的問題，但在上課時由于教師沒有提供機會，學生并沒有將疑問提出來。在日常教學中，像這樣的例子還有很多。我想這至少說明了兩個問題：一是學生在初次接觸學習內(nèi)容的時候，他們是有問題、有思考的，這些問題或思考或許就是他們的學習動機。二是有的教師“無意識”地忽略學生的學習感受，而樂于按照自己的想法去“教”學生，盡管這種想法是出于為了學生的學習和發(fā)展。結(jié)果就產(chǎn)生了這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上一味地講授、提問，學生則習慣于被動聽講和回答教師的問題，不再主動質(zhì)疑和思考。

因此，針對開始提出的問題，我的理解是，學生希望的學習目標和教師設(shè)定的教學目標應(yīng)該是不矛盾的統(tǒng)一體，缺一不可。對于大多數(shù)課程，教師應(yīng)該鼓勵學生提前預(yù)習，掌握那些最基本的知識，用各種辦法解答自己能解答的問題，把真正的問題記錄下來，認真思考自己通過這節(jié)課希望獲取哪些知識，這就是學生的學習目標。以語文課為例，學生可能在預(yù)習中遇到不懂的問題，希望在課堂上得到解決；也可能被課文中的某個人物深深感動，希望在課堂上與同學們一起學習、理解這個人物；還可能對課文中的某個段落特別喜歡，愿意在課堂上與同學、教師共同學習；甚至被課文的作者或背景所吸引，希望了解更多的信息；以及提前完成課后思考題，想在課堂上與同學分享……當教師了解到這些后，可以把學生們共同的想法進行提煉概括，成為共同的學習動機，從而轉(zhuǎn)化為共同的學習目標。如何重視并引導(dǎo)學生設(shè)定自己的學習目標？這需要教師充分了解學生，需要在課前激發(fā)、引導(dǎo)學生主動預(yù)習，讓學生完成能夠獨立解決的問題；然后，將問題、重要內(nèi)容、自己的思考等找出來，引導(dǎo)學生進行歸納，提出要共同完成的任務(wù)，即學生公認的學習目標。這樣，學生就會逐漸形成主動學習的意識，提高主動學習的能力。

由此可見，學習目標與教學目標雖然是有區(qū)別的，但又相互依賴。在教學中，教師要聯(lián)系學生實際，將二者有機結(jié)合起來。endprint