唐京晶

傳統(tǒng)的作業(yè)形式多為機(jī)械抄寫單詞和句子、朗讀課文、完成活動手冊或其它配套練習(xí)等缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性的作業(yè)。由于形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥、缺乏趣味、脫離學(xué)生生活實際，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對英語作業(yè)的興趣，阻礙了學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。那么，如何設(shè)計個性化的英語作業(yè)呢？

在多元智能理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的啟示下，我認(rèn)為，設(shè)計個性化的英語課外作業(yè)有以下幾個策略。

1.多種形式的作業(yè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要設(shè)計各種形式的作業(yè)。具體來說，在低年級，當(dāng)學(xué)習(xí)顏色的內(nèi)容時，教師請學(xué)生發(fā)揮想象，畫一畫與顏色相關(guān)的圖形、生活中的實際物品等。中年級主要是“做一做”的活動。如四年級第一單元，制作邀請卡，這個時間恰逢教師節(jié)，因此教師布置的作業(yè)是“給你喜歡的老師制作一張參加教師節(jié)party的邀請卡”。這樣的作業(yè)避免了簡單機(jī)械的抄寫，而是讓學(xué)生學(xué)以致用。高年級的主題是“我是小小設(shè)計師”，如五年級“Cooking”，請學(xué)生發(fā)揮想象，將自己喜歡的菜肴寫到盤子中，再張貼在班級的板報上，營造Cooking Party的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生十分喜歡這樣的作業(yè)，因為它取代了書中的“固定”作業(yè)——一道菜肴的制作過程，發(fā)散了學(xué)生的思維。

2.生活化的作業(yè)可以學(xué)以致用

布置的作業(yè)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，解決生活中的實際問題。如在學(xué)完“Cooking”一課后，我讓學(xué)生試著幫助爸爸媽媽做一道簡單的菜肴，并為家里的調(diào)味品貼上英文標(biāo)簽；在學(xué)完“Ordering Food”一課后，讓學(xué)生試著在餐廳用英文點餐等。通過這樣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、學(xué)以致用的能力。

3.個性化的作業(yè)可以選擇性地完成

在布置作業(yè)的時候，考慮學(xué)生原有的認(rèn)知和經(jīng)驗，為不同層次的學(xué)生安排不同層次的作業(yè)，使每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力、喜好選擇自己想完成的作業(yè)。如觀看英文電影《哈利·波特》之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇性地完成作業(yè)：

愛讀書的你，不妨在看完這部電影后去讀一讀原著。

愛表達(dá)的你，不妨寫一寫觀后感。

愛畫畫的你，不妨畫一畫給你印象最深的人物或場景。

愛表演的你，不妨和小伙伴們一起演一演其中的一個場景。

通過對作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生興趣盎然地完成作業(yè)，并期待著下一次的作業(yè)。endprint