崔炳忠++陳伏蘭
第一條:建一個(gè)得力的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫”。作為指導(dǎo)教師,即使自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力很強(qiáng),仍然需要得到眾人的智慧、團(tuán)隊(duì)的支持。組建一個(gè)強(qiáng)有力的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),是指導(dǎo)教師首先要考慮的工作。
在備戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課大賽時(shí),參與指導(dǎo)的教師越多,得到的有價(jià)值的建議也就越多,但同時(shí)意見分歧也可能更大。賽課指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的人數(shù),絕不是多多益善。實(shí)踐證明,指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的核心力量,一般以4人左右為宜,除指導(dǎo)教師以外,其人員組成最好還包括學(xué)科教研員、外校和本校優(yōu)秀學(xué)科教師各1人。作為學(xué)科教研專家,教研員理論豐富,立意高遠(yuǎn);見多識廣,眼界開闊;思維活躍,創(chuàng)意獨(dú)特。教研員一般都有擔(dān)任優(yōu)質(zhì)課大賽評委的經(jīng)歷,他們對評委的心理有切身體會(huì),對評課的標(biāo)準(zhǔn)解讀透徹,對評課的過程心知肚明。請學(xué)科教研員參與指導(dǎo),更容易把準(zhǔn)評課的脈搏,進(jìn)行令人心動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。外校優(yōu)秀教師的加入,不僅能貢獻(xiàn)其個(gè)人的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)意,而且還可能帶來其他學(xué)校教研組的集體智慧。受地域的阻隔及各自工作的限制,教研員和外校教師都不可能全天候參與指導(dǎo)。在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中加入本校優(yōu)秀學(xué)科教師,有效解決了前述問題,便于隨時(shí)就備戰(zhàn)過程中的任何細(xì)節(jié)問題進(jìn)行研討。
第二條:凝聚每一個(gè)成員的力量
在備戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課大賽時(shí),課題怎么解讀?主線怎么確定?情境如何創(chuàng)設(shè)?采用哪些資源?設(shè)計(jì)什么活動(dòng)……很多問題都等著指導(dǎo)教師謀劃。組建了指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),就可以充分利用集體智慧,指導(dǎo)教師身上的擔(dān)子就輕了許多。但是,面對同樣的問題,團(tuán)隊(duì)成員的意見不可能沒有分歧。如何處理各成員的意見,成了指導(dǎo)教師必須解決的一大難題。
什么樣的課才堪稱優(yōu)質(zhì)?一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。哪種課一定能在優(yōu)質(zhì)課大賽中脫穎而出?誰也不敢打包票。因此,每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的意見,無論其創(chuàng)意新舊、價(jià)值高低,也無論其可行性大小、反對者多少,都必須受到善待。組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的目的,是為了充分利用眾人的智慧。作為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)頭者,指導(dǎo)教師一定要放下身段,用心傾聽,不輕易否定成員們的想法,不遺漏任何一個(gè)細(xì)微的建議。遇到自認(rèn)為不適用的創(chuàng)意時(shí),要先聽聽其他成員的意見,再說出自己的看法。如果團(tuán)隊(duì)意見實(shí)在無法統(tǒng)一,可以由參賽教師根據(jù)個(gè)人喜好和實(shí)施難度自主決定,或?qū)iT安排一次試講,用實(shí)際效果來說話。身為指導(dǎo)教師,一定要讓每一位成員都感受到自己的存在價(jià)值,把團(tuán)隊(duì)力量擰成一股繩,實(shí)現(xiàn)“1+1>2”。
第三條:明確自己的位置和職責(zé)
在賽課活動(dòng)中,直接沖鋒陷陣的是參賽教師,指導(dǎo)教師所扮演的角色,是比賽課題的幕后設(shè)計(jì)者和備戰(zhàn)過程中的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭者。
指導(dǎo)教師的職責(zé)之一,是發(fā)現(xiàn)參賽教師的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。在指導(dǎo)過程中,指導(dǎo)教師首先要做一個(gè)忠實(shí)的聽眾,細(xì)心傾聽參賽教師的設(shè)計(jì)思路,用心領(lǐng)會(huì)參賽教師的設(shè)計(jì)意圖,努力走進(jìn)參賽教師的思想深處。既要委婉而真誠地指出參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中值得商榷的地方,也要敏銳而積極地發(fā)掘出其中的閃光點(diǎn)。
指導(dǎo)教師的職責(zé)之二,是激發(fā)參賽教師的創(chuàng)造潛能。在指導(dǎo)過程中,指導(dǎo)教師也需要做一個(gè)安靜的“產(chǎn)婆”。面對教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題,指導(dǎo)教師最好不急于提供解決方案,而是只表明自己的不滿,迫使參賽教師進(jìn)一步鉆研和思考,靜待他們做出更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。即使教學(xué)設(shè)計(jì)已趨于完美,只要比賽還沒有正式開始,指導(dǎo)教師就不要輕易點(diǎn)頭,促使參賽教師繼續(xù)思索,激發(fā)出更大的創(chuàng)造潛能。
指導(dǎo)教師的職責(zé)之三,是提供切實(shí)可行的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)意。在指導(dǎo)過程中,指導(dǎo)教師必須是一個(gè)高明的軍師,要高屋建瓴,立意不凡;要腦洞大開,創(chuàng)意不斷;要集思廣益,群策群力。當(dāng)參賽教師感到迷惘時(shí),指導(dǎo)教師的設(shè)想要能夠雪中送炭;當(dāng)參賽教師完成突破后,指導(dǎo)教師的創(chuàng)意還可以錦上添花。一句話,既然是指導(dǎo)教師,就必須有自己的“金剛鉆”,要拿得出實(shí)打?qū)嵉摹案韶洝薄?/p>
第四條:給參賽者充足的自主權(quán)
在優(yōu)質(zhì)課大賽中,無論費(fèi)了多少苦心,指導(dǎo)教師都不可能親自走上講臺。指導(dǎo)教師的能力和水平,必須通過參賽教師的表現(xiàn)來展現(xiàn)。
在對外展示時(shí),表達(dá)自己的想法相對較容易,表達(dá)別人的思想?yún)s比較困難。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的思想和意見,如果沒有被參賽教師真心接納,很容易表達(dá)得較為生硬,其教學(xué)效果必然會(huì)明顯打折。因此,無論是多么動(dòng)人的創(chuàng)意,都必須由參賽教師根據(jù)其個(gè)人理解和判斷,內(nèi)化成自己的思想、自己的理解、自己的設(shè)計(jì)。作為指導(dǎo)教師,一定要大膽放手。如果指導(dǎo)教師事無巨細(xì),大包大攬,甚至越俎代庖、喧賓奪主,必定會(huì)抑制參賽教師的主觀能動(dòng)性。如果指導(dǎo)教師個(gè)人意志太強(qiáng),對參賽教師創(chuàng)造的設(shè)計(jì)否定過多,不僅會(huì)傷害參賽教師的備戰(zhàn)熱情,還可能導(dǎo)致參賽教師對指導(dǎo)教師的要求心生抵觸,與指導(dǎo)教師貌合神離。如果到臨陣之前還不停地要求修改,很容易使參賽教師產(chǎn)生狂躁心理,直接影響備戰(zhàn)及臨場發(fā)揮。
參加較高級別賽課的教師,不僅有獨(dú)立的個(gè)人思想,而且有不俗的專業(yè)功力。指導(dǎo)教師與參賽教師之間,不是師徒關(guān)系,而是師友關(guān)系。面對自己的朋友和同伴,指導(dǎo)教師要做一個(gè)“悠閑”的導(dǎo)師,在表明了自己的設(shè)計(jì)理念,說明了自己的認(rèn)識和理解,或提供了幾種備用方案之后,就交由參賽教師自己思考、自己抉擇、自己實(shí)施??傊?,只要是參賽教師能夠完成的事,就不要往自己身上攬。
第五條:深度參與備課全過程
為了使參賽教師從大賽中得到錘煉,指導(dǎo)教師不能當(dāng)“管家婆”。但少數(shù)指導(dǎo)教師又走向了另一個(gè)極端,變成了“甩手掌柜”,享受了指導(dǎo)教師之名卻不承擔(dān)指導(dǎo)教師之責(zé),自始至終對備戰(zhàn)情況很少過問,美其名曰為發(fā)揮參賽教師的能動(dòng)性。
指導(dǎo)教師的第一要?jiǎng)?wù)就是精心謀劃教學(xué)設(shè)計(jì)。如果在最后的教學(xué)設(shè)計(jì)中看不到指導(dǎo)教師的影子,這樣的指導(dǎo)教師一定是不稱職的。身為指導(dǎo)教師,一定要深度參與備課全過程:從解讀課題到分析學(xué)情,從尋找資源到設(shè)計(jì)活動(dòng),從編寫學(xué)案到制作課件,備課要解決的每一個(gè)問題,指導(dǎo)教師都要拿得出自己的東西,并有相當(dāng)部分能夠真正發(fā)揮作用。endprint
深度參與備課全過程,要求指導(dǎo)教師不能做說話的巨人,行動(dòng)的矮子。指導(dǎo)教師要像自己參加比賽一樣,潛心學(xué)習(xí),極力探求。當(dāng)備課正常推進(jìn)時(shí),能提供較高明的備用方案;當(dāng)意見出現(xiàn)分歧時(shí),能提出有說服力的取舍建議;當(dāng)思路陷入僵局時(shí),能提出不一般的破解策略。只有深度參與備課,才有可能在學(xué)習(xí)和鉆研中濺出火花;只有在教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上提出了優(yōu)質(zhì)建議,才可以證明指導(dǎo)教師絕非徒有虛名。
第六條:確立并落實(shí)好教育理念
思想有多遠(yuǎn),行動(dòng)就有多遠(yuǎn)。在教學(xué)時(shí),要確保教育行為的質(zhì)量,必須有科學(xué)的教育理念作支撐。在著手備課賽課內(nèi)容之前,務(wù)必要搶占思想高地,做到理念先行。
隨著新課程改革的推行,教師對教育理念早已不再陌生。然而,關(guān)于教育理念與教育行為之間的關(guān)系,有些教師仍然認(rèn)識不到位,常常是“嘴上說一套,實(shí)際做的卻是另外一套”,把教育理念和教育行為弄成了兩張皮。如果教育理念變成了時(shí)髦的口號,有了教育理念,教育行為卻沒有相應(yīng)的改變,仍然是想怎么教就怎么教,教成了怎樣就算什么樣,這樣的教育理念,不要又何妨。
這里所說的理念先行,既要求在備課前先確立好教育理念,更要求在備課中認(rèn)真落實(shí)好教育理念,確保教育理念對教育行為的引領(lǐng)作用。如,教育理念是“以學(xué)生為主體”,就必須設(shè)計(jì)充足的學(xué)生活動(dòng),努力體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的地位。 又如,若教育理念是“先學(xué)后教”,就一定要預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自學(xué)在先,教師點(diǎn)撥在后,且點(diǎn)撥的詳略根據(jù)自學(xué)的情況確定,讓“先學(xué)”起到應(yīng)有的作用。
第七條:準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容
除教育理念以外,課程標(biāo)準(zhǔn)在備課過程中的作用也絕對不容小視。特別是在新課程改革背景下,出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”。如果無視課程標(biāo)準(zhǔn),僅憑課本、教輔或他人的教案和課件來備課,或參照了課程標(biāo)準(zhǔn),但解讀的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤,就很有可能出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上的重大偏差。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,教師應(yīng)嚴(yán)格按照其內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué),特別是在準(zhǔn)備大型賽課時(shí),更應(yīng)該緊握課標(biāo),反復(fù)研讀,深入分析。凡是課程標(biāo)準(zhǔn)中有要求的,都要仔細(xì)揣摩、合理著力;反之,如果在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有作要求,就不要花費(fèi)太多時(shí)間。
課程標(biāo)準(zhǔn)對備戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課大賽的更大影響,還表現(xiàn)在當(dāng)賽課主題根本不是教材中的某一章節(jié),而是“課標(biāo)”的某個(gè)內(nèi)容時(shí)。如果不認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn),而是單純依照某版本教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué),很可能會(huì)偏離大賽主題的要求,出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重大失誤。
第八條:注重學(xué)情的搜集和推斷
教學(xué)有效性的高低,最終取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生情況不同,對教學(xué)的需求就明顯不同。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì),在不同班級中的教學(xué)實(shí)效可能天差地別。優(yōu)質(zhì)課的評判標(biāo)準(zhǔn),早已經(jīng)由“以教評教”變成了“以學(xué)評教”,即教學(xué)的優(yōu)劣主要不是看教師表現(xiàn)好不好,而是看學(xué)生學(xué)得怎么樣。教師侃侃而談、表現(xiàn)搶眼,學(xué)生卻被晾在一邊;教師費(fèi)盡心機(jī)、不停地啟發(fā),學(xué)生卻無動(dòng)于衷,這樣的課不可能獲得好評。要備戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課大賽,千萬不能忽視了學(xué)情的搜集和推斷。
學(xué)情既包括學(xué)校類型、班級類型、學(xué)科基礎(chǔ),也包括班級個(gè)性、班級文化、學(xué)生特點(diǎn)等。獲得了準(zhǔn)確的學(xué)情后,學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂練習(xí)等都必須嚴(yán)格以此為依據(jù)。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差,可以多考慮合作學(xué)習(xí);如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),最好多采用自主學(xué)習(xí);如果學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈,可以多采用展示性活動(dòng);如果班級的個(gè)性較內(nèi)斂,最好偏重于思維性活動(dòng)。
第九條:把控好設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn)
課堂教學(xué)有多個(gè)環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計(jì)也包括多個(gè)片斷。綜觀這些環(huán)節(jié)和片斷,其地位和作用并不完全相同。教學(xué)設(shè)計(jì)中的某些關(guān)鍵點(diǎn),可能較微小,也可能較隱蔽,卻對設(shè)計(jì)品質(zhì)有很大影響,甚至有可能直接左右評委的決斷。身為指導(dǎo)教師,一定要準(zhǔn)確掌握并嚴(yán)格把控教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn),包括導(dǎo)入新課、課堂總結(jié)、板書提綱等。
萬事開頭難。導(dǎo)入新課作為教學(xué)給人的“第一印象”,盡管只有一兩分鐘卻對整節(jié)課的成敗有極大影響。課堂總結(jié)出現(xiàn)在教學(xué)的尾聲。到課堂總結(jié)時(shí),盡管比賽大局已定,卻是爭取比賽好成績的最后機(jī)會(huì)。板書提綱不容易引人注目,卻能夠反映各教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯。板書提綱的優(yōu)劣,凸顯出設(shè)計(jì)中的思維含量,是教學(xué)設(shè)計(jì)中的魂。教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn),能不能引人入勝,能不能畫龍點(diǎn)睛,能不能使主干突出、邏輯嚴(yán)謹(jǐn),指導(dǎo)教師務(wù)必要親自參與,嚴(yán)格把關(guān)。
第十條:打造出令人折服的亮點(diǎn)
在高級別優(yōu)質(zhì)課大賽中,每位參賽者都有不俗的功底,每節(jié)課都有不俗的設(shè)計(jì)。呈現(xiàn)在賽場上的課,如果四平八穩(wěn)、中規(guī)中矩,即使教學(xué)實(shí)效很好仍難以獲得好評。要打動(dòng)每一個(gè)評委,從眾多參賽選手中脫穎而出,教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有非常特別的亮點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn),可以出自導(dǎo)入新課,也可以出自課堂總結(jié);可以出自教學(xué)重點(diǎn),也可以出自教學(xué)難點(diǎn);可以出自學(xué)生探究,也可以出自學(xué)生展示;可以出自分析材料,也可以出自演示實(shí)驗(yàn);可以出自時(shí)政熱點(diǎn),也可以出自經(jīng)典案例;可以出自教學(xué)課件,也可以出自板書提綱……不管在什么地方,不管以哪種形式,最終所設(shè)計(jì)的教學(xué)亮點(diǎn),不僅要有絕對的原創(chuàng)性和科學(xué)性,而且要有足夠的審美性和感染力;不僅要符合選手氣質(zhì),便于選手發(fā)揮,而且要符合學(xué)生個(gè)性,便于學(xué)生參與和展現(xiàn)。
有亮點(diǎn)的課才有辨識度,亮點(diǎn)特別突出的課才容易被記憶和傳誦。優(yōu)質(zhì)課大賽的最終結(jié)果,往往取決于教學(xué)亮點(diǎn)的比拼。要?jiǎng)?chuàng)造令眾人驚艷的教學(xué)亮點(diǎn),難度極大,需要充分依賴團(tuán)隊(duì)智慧。身為指導(dǎo)教師,一定要在亮點(diǎn)上絞盡腦汁,冥思苦想,反復(fù)碰撞,做到“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我特”。
作者單位:重慶市朝陽中學(xué)校endprint