程紅兵

今天的中小學(xué)非常重視考試，教師重視，學(xué)生重視，但大多重視考試之前的復(fù)習(xí)迎考，很少研究如何做好考試之后的工作，尤其缺少對考試之后教師價值觀的研究，而教師的教育價值思想直接決定了教師的教學(xué)行為，直接影響學(xué)生的健康成長。

首先是試卷評判。如何評判學(xué)生的試卷，反映出教師的基本價值思想。

南開中學(xué)1941年畢業(yè)的謝邦敏富有文學(xué)才華，但數(shù)理化成績不佳，畢業(yè)考他的物理交了白卷，即興在卷上填了一首詞。物理老師魏榮爵評卷時也在卷上賦詩一首：“卷雖白卷，詞卻好詞。人各有志，給分六十?！敝x邦敏順利畢業(yè)，考入西南聯(lián)大法律系。

這個故事深深地打動了我，我為魏榮爵所感動。按照常規(guī)，學(xué)生交白卷那肯定是判他0分，這完全說得過去，實事求是！理直氣壯！甚至可以找該同學(xué)談話，找家長告狀，讓學(xué)生端正考試態(tài)度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進而可以在一定范圍內(nèi)對該同學(xué)進行嚴肅批評。在魏老師心中學(xué)生的成長至關(guān)重要，物理分數(shù)高低無關(guān)大局，學(xué)生人各有志，教師寬容為本，助學(xué)生一臂之力，讓學(xué)生順利升學(xué)！這就是教師的人文情懷。

無獨有偶，另外一則案例也深深地打動了我，那是來自一位小學(xué)校長對童年一次考試分數(shù)難忘的記憶。

由于中途轉(zhuǎn)學(xué)，功課落下了不少。一次數(shù)學(xué)考試后發(fā)卷子，我提心吊膽地接過來一看，非常意外，老師沒有打分，只寫了兩個字：“哎呀！”此刻，我領(lǐng)會了老師的心意，老師不相信我會這樣，老師在給我機會，老師在期待著我，老師在用這樣一個善意玩笑似的方式等待著我的努力。我決心把落下的功課補上。果然，又一次考試我得了滿分。許多年過去了，我又經(jīng)歷了無數(shù)次考試，見到過成百上千張試卷，但只有那份沒有分數(shù)、寫著“哎呀！”的試卷，成了我心中永遠的珍藏。

這么多年的教師培訓(xùn)，我們一再強調(diào)教師要目中有人，“一切以學(xué)生發(fā)展為本”，但是在現(xiàn)實的教育教學(xué)之中，不少教師卻是以考試為本，以分數(shù)為本，批卷過程中眼里只有試題，只注視答卷對錯，心中沒有學(xué)生成長，不關(guān)心學(xué)生的心理感受，不是從促進學(xué)生成長出發(fā)，結(jié)果評卷這一原本具有人文價值的工作變成了純粹的技術(shù)活。上述案例中的教師心中真的裝有學(xué)生，是真的為學(xué)生考慮，不是為分數(shù)考慮，批上一個“哎呀！”包含多少關(guān)懷，包含多少期待！給學(xué)生多少激勵，給學(xué)生多少信任！

其次是試卷講評?？荚囍罄蠋煻己茏匀坏匾v評試卷，但是怎樣講評就很有差異。我們有些老師的試卷講評就是面向全班的答案宣講，偶爾也會讓學(xué)生回答一兩個問題，但基本上是以老師宣講為主，這種宣講存在兩種問題。

一種問題是只講不評。講評試卷重在評，所謂評就是要評出學(xué)生的問題所在、原因所在、規(guī)律所在、方法所在。教師只講答案，不講問題，這樣就把考試的意義抹殺了。一次考試，本身就是一次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)肯定要暴露問題，如果學(xué)生不知道問題所在，那考試的意義也就沒有了。有的老師好一點，講評過程中也會點到學(xué)生問題，但只講問題，不講原因，教師不去分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，也不去引導(dǎo)學(xué)生自己思考產(chǎn)生問題的原因，這樣下去，同樣的問題仍然會再一次出現(xiàn)。有的老師也會分析原因，但只講原因，不講規(guī)律，也就是不去分析這些問題、這些現(xiàn)象的規(guī)律所在，學(xué)生只知道具體個別現(xiàn)象，不能掌握一般規(guī)律，不會舉一反三，這樣一來，學(xué)生的收效也不會太大。有的老師也會講一些一般性的規(guī)律，也能帶著學(xué)生舉一反三，但是只講規(guī)律，不講方法，也就是不去進一步地指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方式，不去指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，學(xué)生的思維問題不能得以解決，這也不能從根本上解決問題。真正促進學(xué)生成長的講評試卷就是要與學(xué)生共同分析問題，共同分析原因，共同舉一反三，讓學(xué)生掌握規(guī)律，掌握方法，實現(xiàn)有效的進步。

還有一種問題是有面無點。也就是教師試卷講評只講全班同學(xué)相同的情況，不講個別學(xué)生具體的問題。一個班級的學(xué)生肯定有相同的問題，但一定也有不同的問題，不同的學(xué)生有不同的具體情況，因此從學(xué)生出發(fā)，幫助每一個學(xué)生發(fā)展，就要有個別面談?？荚囍笈c每個學(xué)生的面批面談是一個非常有效的方法，針對這個學(xué)生的問題，做具體的分析，做具體的指導(dǎo)，真正做到面向每個學(xué)生；針對每個問題，為學(xué)生明天的成長發(fā)展負責。英國里丁肯德里克中學(xué)在新生入學(xué)后，每一個學(xué)生要和老師一對一地討論制定個體長期目標；每個學(xué)期都設(shè)有成績分析日，老師都會和每一個學(xué)生單獨討論學(xué)生的目標達成情況并提出指導(dǎo)意見。這也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。

最后是考后獎懲?？荚囍罄蠋熢u卷，評卷之后試卷講評，講評之后許多老師會搞一些獎懲措施，目的是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。但怎么做卻很值得商榷。

中國廣播網(wǎng)報道：云南昆明某中學(xué)有家長投訴，反映孩子班上月評成績倒數(shù)后三名的學(xué)生要送禮給前三名的學(xué)生。而副校長稱，“學(xué)生是自愿買一些東西送給成績好的同學(xué)的，老師尊重學(xué)生的意愿”。

上述這個案例就十分荒唐，我估計這所學(xué)校的老師采取這種做法還是頗為得意的，可能還覺得這種方法是一舉兩得，獎懲并用，既獎勵了成績好的學(xué)生，又懲罰了成績不好的學(xué)生。但他們唯獨沒有想到這樣做給學(xué)生以極大的負面影響，且侵犯了孩子的正當權(quán)利，學(xué)校無權(quán)主張學(xué)生送禮，教師更無權(quán)逼著學(xué)生送禮，無論這禮物是給誰！副校長的辯稱更是此地無銀三百兩，“成績倒數(shù)后三名的學(xué)生要送禮給前三名的學(xué)生”，這范圍的規(guī)定本身就是強迫的體現(xiàn)。這種做法對成績好的同學(xué)不是鼓勵，而是一種腐蝕，因為成績好就可以不勞而獲，就可以白白享受別人的“進貢”；這種做法對成績差的學(xué)生是一種人格扭曲，因為成績差就要向別人進貢。這是學(xué)校反倫理的教育，這是教師反道德的行為。

美國加利福尼亞州教師麗貝卡·米沃基獲得了2012年美國“國家年度教師”獎，這種獎勵在美國320萬幼兒園和中小學(xué)教師中是歷史最悠久的全國最高榮譽。 有著15年教齡的麗貝卡說：“上好每一節(jié)課，留好每一次作業(yè)，把握住每一個教育契機，這些素質(zhì)是任何一個優(yōu)秀教師都應(yīng)該具備的。”教師對學(xué)生的教育不僅體現(xiàn)在說教上，更重要的是體現(xiàn)在具體教學(xué)行為之中，每一次上課，每一次考試，都蘊藏了教育，都體現(xiàn)了教師的人文素養(yǎng)，都體現(xiàn)了教師的學(xué)生觀。麗貝卡說：“當好老師，除了付出，沒有捷徑。對工作的無限熱情，對學(xué)生潛力的無限信任，對每天工作取得一點進步的強烈渴望，還有對每天來到教室中這些具有特殊才能和天賦的孩子們的欣賞，這些正是全美國乃至全世界優(yōu)秀教師身上表現(xiàn)出的共同特點?！睂W(xué)生的態(tài)度直接決定了教師的倫理素質(zhì)，如果是基于對學(xué)生的無限信任、對學(xué)生的充分欣賞、對學(xué)生未來發(fā)展負責，那么教師的教學(xué)行為一定會充滿人文性，體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷。endprint