林樂光+高笑旭

隨著課改與考改的進一步深入，作業(yè)已不是傳統(tǒng)意義上的課后訓(xùn)練，而是融匯在學(xué)習(xí)的全過程中；已不是附屬意義的學(xué)習(xí)活動，而是發(fā)展成為另一具有獨立意義的學(xué)習(xí)活動，成為體現(xiàn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的載體。借助于作業(yè)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使之成為承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的任務(wù)。

在這樣新的研究視野下，九中教育集團以作業(yè)有效性為出發(fā)點，以集團為依托，實行教學(xué)改革與管理，以期建構(gòu)起與新課改相適應(yīng)并能有效提高學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的作業(yè)模式，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生發(fā)展。同時，期待通過作業(yè)研究帶動備課改進，從“教學(xué)設(shè)計”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計”。更重要的是通過教育集團的協(xié)同合作，打破學(xué)制壁壘，使中小學(xué)銜接、初高中銜接更加順暢，整體規(guī)劃集團內(nèi)的教學(xué)工作，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

適應(yīng)課改新形勢，進行集團作業(yè)改革

1.克服“拿來主義”的作業(yè)，關(guān)注“教學(xué)—作業(yè)—評價”的一致性

拿來主義的作業(yè)是指課后習(xí)題、教輔練習(xí)、教師整合的現(xiàn)有練習(xí)等。這些作業(yè)雖然在一定程度上起到了訓(xùn)練學(xué)生思維、鞏固知識的作用，但千篇一律，缺乏針對性、層次性、創(chuàng)造性，很難達到理想效果。尤其是有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，課內(nèi)沒有現(xiàn)成的作業(yè)，就更需要教師發(fā)揮主觀能動性，自主設(shè)計作業(yè)，并與課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)“有效果、有效率、有效應(yīng)”。為此，教育集團各學(xué)段依據(jù)各校實際情況制定有效作業(yè)標準，除考慮課標要求、學(xué)科特點、學(xué)生素養(yǎng)之外，更關(guān)注“教學(xué)—作業(yè)—評價”的一致性。

2.減少僅僅訓(xùn)練意義上的作業(yè)，把握不同學(xué)習(xí)階段作業(yè)的功能與特點

有效的作業(yè)必須是教師清楚“該作業(yè)在整個學(xué)習(xí)過程中的作用”，學(xué)生了解“該作業(yè)的目的與學(xué)習(xí)意義”。因此，作業(yè)不僅僅是訓(xùn)練意義上的作業(yè)，更要考慮到作業(yè)的功能與特點，如引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)、促進理解的作業(yè)、提高熟練性的作業(yè)、意在診斷的作業(yè)、形成討論的作業(yè)（合作任務(wù)）、重在體驗的作業(yè)、促進知識體系形成的整理作業(yè)，等等。因此，九中教育集團根據(jù)不同的學(xué)段、不同的學(xué)習(xí)時期、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置不同功能的作業(yè)。

3.將作業(yè)作為形成性測試，發(fā)揮作業(yè)的診斷與補償功能

九中高中部曾對各年級的作業(yè)時間、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)批改等內(nèi)容進行過調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明，大部分學(xué)科的作業(yè)都能做到及時反饋，但是有些學(xué)科的作業(yè)卻缺少分析的環(huán)節(jié)，這就會削減學(xué)生完成作業(yè)的積極性。為此，九中教育集團進行作業(yè)改進的嘗試，將作業(yè)作為形成性測試活動，制定細致全面的評估標準，并與學(xué)生分享；教師要利用集體批閱與討論，確保批改標準的準確性，并為學(xué)生提供詳細明確的評語，關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)，提高作業(yè)的有效性。

探索有效途徑，形成集團化作業(yè)方案

將作業(yè)融匯到學(xué)習(xí)的全過程。預(yù)習(xí)作業(yè)，是思考的鋪墊，梳理聯(lián)系，即時反饋；隨堂作業(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)進程，促進理解，輔助記錄；平時的課后作業(yè)起到鞏固理解、及時整理、幫助記憶、提高熟練性、診斷缺陷的作用。不僅如此，還設(shè)計單元任務(wù)，以整理結(jié)構(gòu)，并進行針對性補償。當然，周末作業(yè)與假期作業(yè)的設(shè)計更是要彰顯教師對作業(yè)的駕馭程度。為此，集團內(nèi)部推行有效作業(yè)設(shè)計的“三步走”方案。

第一步，結(jié)合課程標準，透視作業(yè)意圖，并反思拿來主義的作業(yè)，判斷該作業(yè)是否符合作業(yè)的功能，變拿來主義作業(yè)為自主設(shè)計作業(yè)，進行日常作業(yè)的改進。第二步，選擇修改不滿意的問題，在鑒賞與改編作業(yè)中學(xué)會編制作業(yè)，進行作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新。第三步，梳理有效作業(yè)的特點，思考如何設(shè)計、整合作業(yè)。

各學(xué)段垂直整合，階梯推進有效作業(yè)

1.以各學(xué)段教學(xué)重點為主題進行主題作業(yè)設(shè)計，構(gòu)建系列化作業(yè)

依據(jù)各學(xué)段、各學(xué)科課標與《中小學(xué)學(xué)科改進意見》，小學(xué)及初高中學(xué)段都進行不同的作業(yè)設(shè)計。小學(xué)階段以主題活動作業(yè)設(shè)計為主，初高中以學(xué)科專題作業(yè)設(shè)計為主，強調(diào)差異性和序列化，注重各學(xué)段內(nèi)部學(xué)科知識及小初高跨學(xué)段的銜接。

2.進行跨學(xué)科作業(yè)的搭配、融合，探究作業(yè)的整體性

跨學(xué)科融合作業(yè)?？鐚W(xué)科作業(yè)，首先應(yīng)注重基礎(chǔ)資料、基本知識的學(xué)習(xí)和積累以及能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在所針對學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容、問題、思想和材料上；其次，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個緊密聯(lián)系的整體，以全面的觀點認識世界和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、批判性的思考能力、解決問題的能力等。

同一主題垂直整合作業(yè)。以學(xué)段為單位，根據(jù)各自不同的年齡特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置不同層級的知識作業(yè)、閱讀作業(yè)、實踐作業(yè)、探究作業(yè)。作業(yè)的布置不可各自為政，必須注意不同學(xué)段內(nèi)部的有效銜接。為此，同一主題的垂直整合作業(yè)不僅要求教師貫通了解各學(xué)段知識，更要考慮到學(xué)生的知識水平、思維發(fā)展能力等。

生活實踐作業(yè)。將學(xué)科的知識學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，將多學(xué)科的知識融合在同一份作業(yè)中，在鞏固學(xué)科知識的同時，提高學(xué)生利用知識分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維素養(yǎng)。

有效作業(yè)途徑的設(shè)計與實施，是九中教育集團教學(xué)改革的一項新舉措，使我們更加明確了教改與考改的趨勢和內(nèi)容，明確了課堂教學(xué)的實質(zhì)及對學(xué)生的培養(yǎng)要求；同時加強了各集團校之間的聯(lián)系，將個體與主體相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的互補與發(fā)揮，對推動區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升起到了至關(guān)重要的作用。endprint