王海月

摘要：對于幼兒教師來講，繪本不是一個陌生的詞匯，它是幼兒教師教學的輔助工具之一，也是近些年來幼兒教師研究最多的應(yīng)用課題。那么，什么是繪本呢？繪本環(huán)境對于幼兒的發(fā)展又有哪些作用呢？就這兩個問題做了深入探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：繪本環(huán)境 幼兒教學 有利發(fā)展

一、繪本的定義以及與普通書籍之間的區(qū)別

所謂繪本，與我國早期的小畫書非常相似，按照表面意思來講，就是通過繪畫得來的書。那么，繪本與普通的書籍存在哪些區(qū)別呢？首先，相比較而言，普通的圖書是文字比較多，只有偶爾一兩個的插畫，它更適合已經(jīng)認識了一定量的漢字的幼兒來進行閱讀，但是繪本是圖畫比較多，只有寥寥無幾的幾個文字，相對而言，幼兒并不識字，他們往往是通過圖畫來產(chǎn)生認知，所以繪本更適合不識字的幼兒；其次，繪本更具備藝術(shù)性，它更注重的是圖畫的質(zhì)量、美觀，而普通的讀物更注重的是故事的情節(jié)、讀者的思維發(fā)展。所以，繪本更適合的是低齡兒童；而普通讀物更適合的是有了一定思維能力的中小學生。但是，普通讀物與繪本有一個共同點，那就是都是為了讓幼兒對社會產(chǎn)生一定的認知而存在的。

二、繪本環(huán)境對幼兒的有利發(fā)展

我們已經(jīng)探討了什么是繪本，那么在幼兒園教學過程中，繪本環(huán)境對幼兒有哪些有利的發(fā)展呢？

（一）可以吸引幼兒的興趣

幼兒園階段的幼兒，他們明辨是非的能力較弱也沒有什么規(guī)矩意識，如果教師在教學過程中一味地要求幼兒端端正正坐在教室里聽講的話，幼兒的興趣肯定很難得到培養(yǎng)，同時也會讓他們對教學產(chǎn)生厭煩情緒，這會對他們將來的學習和發(fā)展都有不利的影響。因此，教師可以借助繪本環(huán)境來吸引幼兒的興趣，幼兒對各種各樣新奇的畫面充滿了興趣，而借助繪本進行教學的模式恰好事利用各種圖片來讓幼兒對社會、生活產(chǎn)生一定的認知，因此說這種形式更能夠吸引幼兒的興趣。舉例而言，在教授幼兒交通規(guī)則時，如果教師一味地告訴幼兒“紅燈停，綠燈行”的話，幼兒的學習興趣可能并不濃烈，但是如果教師能夠找到合適的繪本來對幼兒進行教育讓幼兒通過圖畫來了解交通規(guī)則的話幼兒的興趣肯定會更濃烈一些。因此，從這一方面來講，繪本環(huán)境可以幫助教師吸引幼兒的興趣。

（二）繪本環(huán)境可以幫助幼兒教師培養(yǎng)幼兒的審美能力

學前教育階段的幼兒，他們還不具備繪畫的能力，他們只能掌握一些簡單的線條、圖形，等等，所以他們的審美能力也相對較弱。而繪本環(huán)境的模式是讓幼兒通過一系列的圖形來進行學習，這一系列的圖形中豐富的色彩、鮮明的圖畫都能對幼兒產(chǎn)生刺激，提升幼兒的審美能力。例如在教幼兒認識小動物的時候，很多幼兒可能很少接觸到小動物，如果教師自己來繪畫并對幼兒進行教育的話可能幼兒并沒有很深的感觸，但是如果教師能夠利用繪本中的圖畫來對幼兒進行教育，讓幼兒觀察小兔子的眼睛是什么顏色的、小雞的羽毛是什么顏色的，等等，對幼兒的視覺沖擊可能會更深刻，幼兒的審美能力也能得到一定程度上的培養(yǎng)。因此從這一方面來講，繪本環(huán)境可以幫助幼兒教師培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（三）繪本環(huán)境提升幼兒的思維能力和理解能力

幼兒的理解能力相對較弱，如果教師一味地借助自己的語言來對幼兒的思維進行開發(fā)的話，可能效果并不理想。但是，繪本教學能夠通過圖文并茂的形式來講述故事的發(fā)展、前因后果，通過對繪本進行閱讀，更能夠塑造幼兒的思維，提升幼兒的思維能力和理解能力。舉例而言，如果教師用自己的語言來告訴幼兒“爸爸媽媽很辛苦，我們應(yīng)該好好愛他們”的話，教學的效果可能并不理想，但是如果教師能夠從繪本中找到有關(guān)對父母情感表達的圖畫的話，讓幼兒自己通過閱讀圖畫并讓幼兒自己去講圖畫中所描述的故事，這種形式更能激發(fā)幼兒的思維，提升幼兒的理解能力和情感表達能力。因此，從這一方面來講，繪本環(huán)境能夠提升幼兒的思維能力和理解能力。

（四）繪本環(huán)境有利于幼兒的語言發(fā)展

零到六歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，三周歲到六周歲的孩子正是學習語言表達的重要時期，所以在這一階段要做好對幼兒語言的教育。新《綱要》也指出“教師要在幼兒園教學過程中引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，讓他們感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”，因此教師可以借助繪本環(huán)境來加強對幼兒的語言能力培養(yǎng)。例如，教師可以開展一個“我愛講故事”的小型比賽，選擇一個適合幼兒閱讀的繪本，讓所有的幼兒都進行閱讀，閱讀完成之后引導幼兒把自己所看到的故事描述出來，對于愿意進行描述的幼兒，無論對錯，教師都要給予一定的獎勵。這種形式能夠幫助教師激勵幼兒進行語言組織、表達，所以從這一點來看，繪本環(huán)境有利于幼兒的語言發(fā)展。

三、繪本教學環(huán)境應(yīng)該注意哪些問題

（一）充分考慮到幼兒的年齡特點

很多幼兒教師在進行繪本選擇時沒有考慮到幼兒的年齡特點，他們總是隨便找出一個繪本就讓幼兒閱讀，這并不利于幼兒的發(fā)展。所以，教師要篩選適合幼兒年齡階段的讀物，幼兒階段的幼兒，每個年齡都有更適合他們的讀物。對于小班的幼兒，教師要注重繪本的色彩、圖片是否精美；對于中班的幼兒，教師則更要注重的是繪本中的內(nèi)容是否能夠讓幼兒受到教育；對于大班的幼兒，教師則更要關(guān)注繪本的故事情節(jié)是否有利于培養(yǎng)幼兒的思維。對于不同年齡階段的幼兒，教師要選擇合適的繪本來讓幼兒閱讀。

（二）不能單純依賴繪本進行教學

很多教師對繪本產(chǎn)生了依賴心理，因為幼兒在進行繪本閱讀時最安靜，教師只有這個時候才能得到一點放松，所以很多教師習慣于依賴繪本進行教育。這種思想是錯誤的，繪本教育固然有效，在繪本教育過程中教師依舊要加強自身的語言引導，因為現(xiàn)階段有很多幼兒在進行繪本閱讀時漫無目的，需要教師對他進行一定的引導，這樣教學的質(zhì)量才能有所保證。例如，在對幼兒進行“互相幫助”的教育時，如果幼兒一味地自己閱讀繪本，他們只是看了幾個不同顏色的畫面而已，但是如果教師能夠一邊讓幼兒進行觀察，一邊就畫面的內(nèi)容向幼兒進行提問并加以引導，教學的質(zhì)量肯定會更好一些。

（三）充分挖掘繪本的隱性價值

繪本是以圖片的形式來展示一些社會現(xiàn)象、情感內(nèi)容的，所以教師一定要注重對繪本隱性價值的挖掘，去帶領(lǐng)幼兒理解文字背后的情感、畫面背后的內(nèi)容。例如，曾見過一本繪本，第一幅圖是一個下雨天，小朋友在室內(nèi)孤零零地站著；第二幅圖是一個大人帶上這個小朋友并把自己的雨具完全給了幼兒；第三幅圖是大人躺在床上，頭上捂著毛巾的畫面……對于這個繪本，教師一定要挖掘圖畫背后的情感故事，讓幼兒自己去理解父母對自己的感情，從而讓他們更愛自己的父母，也讓他們學會主動去幫助別人。所以，從這一方面來講，教師一定要充分挖掘繪本背后的故事、內(nèi)容、隱性價值，讓繪本的作用最大化。

綜上，繪本環(huán)境是當今幼兒園教師研究最多的課題之一，在國外幼兒園中繪本的作用已經(jīng)非常顯著。但是，在我國當前幼兒園教學中，繪本的應(yīng)用還存在著一定的缺陷。今天我們就什么是繪本，繪本環(huán)境對幼兒的有利發(fā)展以及應(yīng)該注意的問題做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信在繪本環(huán)境下，幼兒園的教學一定會越來越好。

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