吳恒年

摘要：在中學(xué)物理教學(xué)過程中，存在多種形式的教學(xué)方法，但是不存在任何的一種所謂“萬能”的教學(xué)方法。教學(xué)的過程是一個(gè)比較復(fù)雜的活動(dòng)過程，因此在教學(xué)中所考慮的問題也是多方面的，采取的教學(xué)方法自然也是多方面的。如果只是采取單一的教學(xué)方法，那么對(duì)于教學(xué)來講，不僅無法起到促進(jìn)作用，甚至?xí)鹣麡O作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 教學(xué)方法 多樣化

一、課堂講授法

課堂講授法，也就是我們通俗意義上的講課，也是至今為止所采取的最為普遍的，最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同樣，也是最具有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方法。教師在講課的過程中，通常都有圍繞著某一個(gè)中心進(jìn)行的，也就是我們常說的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)性的進(jìn)行講解和傳授。講授法的普遍性應(yīng)用，不僅可以在新知識(shí)的講授中有著重要的作用，在回憶和鞏固舊知識(shí)的時(shí)候也是極為重要的。對(duì)于物理現(xiàn)象的描述，對(duì)于物理規(guī)律的解析，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的闡述等。物理內(nèi)容的系統(tǒng)性和理論性越強(qiáng)，那么講授法的應(yīng)用則越廣泛。

對(duì)于講授法的應(yīng)用，必須是建立在教師對(duì)于教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的熟悉和理解基礎(chǔ)上；在講授的過程中要注意觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的眼神和姿勢(shì)，判斷學(xué)生是否在注意聽講，講授的知識(shí)是否能夠吸引到學(xué)生；教師在講授的過程中，要適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的聯(lián)想，幫助學(xué)生建立自身的知識(shí)系統(tǒng)。其次，教師為人師表，在講授的過程中要自然得體，不要故作姿態(tài)，或者舉止生硬，用自己最為自然的狀態(tài)去講課，去感染學(xué)生，聲音清晰，音量適中，語速不宜過快，在重要的知識(shí)點(diǎn)上要做出適當(dāng)?shù)耐Ａ?，給予學(xué)生思考的時(shí)間，合理的規(guī)劃講授過程，最大限度的利用課堂時(shí)間。

講授法作為一個(gè)最為普遍和廣泛的教學(xué)方法，一方面能，夠有效地讓學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度的獲得知識(shí)的容量，最大的發(fā)揮出教師的組織和主導(dǎo)作用，幫助教學(xué)有節(jié)奏有目的的進(jìn)行；另一方面，對(duì)于學(xué)生的束縛較大，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性影響較小，對(duì)于教師的依賴性太大。

二、師生討論法

討論法，相對(duì)于講授法更加的開放，參與的中心不僅僅是教師，整個(gè)過程更多的是由學(xué)生來完成的。根據(jù)某一個(gè)主題或者問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，彼此之間互相的啟發(fā)，最終得到一個(gè)較為完善的答案，這是一種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)彼此互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)途徑。對(duì)于課堂教學(xué)來說，課堂的學(xué)習(xí)氛圍極為重要，而討論法的進(jìn)行，能夠有效的發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，讓學(xué)生在彼此的討論中形成思維的碰撞，調(diào)動(dòng)其課堂的教學(xué)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

在討論法實(shí)行之前，需要教師率先提出討論點(diǎn)，一個(gè)問題，或者一個(gè)中心，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于該問題的理解或者預(yù)習(xí)，分成不同的小組進(jìn)行討論，最終集思廣益，獲得一個(gè)大家都認(rèn)同的答案，進(jìn)而由教師進(jìn)行分析。教師所組織的談?wù)撔枰恳粋€(gè)學(xué)生都能夠參與其中，而不是個(gè)別的成績較好的學(xué)生的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在討論中有話可說，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都說出自己的理解，表達(dá)自己的看法。只有異議，只有碰撞才能促使討論的發(fā)生，彼此都想用自己的理解去說服別人，在這樣的討論氛圍中，學(xué)生的思維才會(huì)提高，教學(xué)的效率才會(huì)提高。

討論法的運(yùn)用是以需要討論的問題為基礎(chǔ)的，這就需要教師從教材中進(jìn)行發(fā)掘，什么樣的問題適合作為討論點(diǎn)，什么樣的問題具備討論的意義。在學(xué)生的討論過程中，教師并非是一言不發(fā)的，而是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，啟發(fā)并引導(dǎo)，促進(jìn)討論的不斷深入。在討論結(jié)束之后，并不意味著教學(xué)結(jié)束了，恰恰是教學(xué)的開始，教師要對(duì)于討論進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)于學(xué)生所提出的不同意見和看法進(jìn)行分析和論證，為什么是對(duì)的，為什么是不對(duì)的，哪一部分是正確的，哪一部分是不正確的，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況等等，只有分析清楚了，那么在下一次的時(shí)候?qū)W生才會(huì)知道如何考慮問題才會(huì)更加的有效，更加的深入。

三、學(xué)生自學(xué)法

古人很早以前就說過：授人以魚不如授人以漁。魚總有一天會(huì)吃完的，但是學(xué)會(huì)了釣魚，海里的魚是一輩子都吃不完的。教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠會(huì)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，最為重要的就是自學(xué)能力，只有具有了自學(xué)能力，才能在以后的發(fā)展中為自己奠定良好的基礎(chǔ)，不斷的提高自己，完善自己的知識(shí)系統(tǒng)，真正的達(dá)到以不變應(yīng)萬變的能力。自學(xué)能力是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)體系和理解能力，對(duì)于新知識(shí)的思考和鉆研，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握，這是一種不斷學(xué)習(xí)不斷完善的能力。

在新世紀(jì)的教育教學(xué)中，應(yīng)試教育也在逐漸的發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)思想也在逐漸的發(fā)生變化，對(duì)于學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)愈發(fā)的重視的同時(shí)，又需要不斷強(qiáng)化其他方面的能力和素質(zhì)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，自學(xué)法的實(shí)施能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的主體以及教師的組織作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探索欲望和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。自學(xué)法的實(shí)施，不僅僅是為了知識(shí)的傳授，更重要的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成適合自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā)，不僅從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，更重要的是“我會(huì)學(xué)”。

四、課內(nèi)外練習(xí)法

在日常的教學(xué)過程中，教師通過多種形式的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，學(xué)習(xí)從中進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，更重要的是要鞏固和練習(xí)。學(xué)習(xí)的目的是什么，是學(xué)以致用。如果學(xué)會(huì)了又忘記了，那么學(xué)習(xí)又有什么用呢。學(xué)生通過不斷的練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，通過自己的思考來理解知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的技巧，理解知識(shí)的中心。通常情況下，練習(xí)主要是由課堂練習(xí)和課后作業(yè)組成，如果教學(xué)內(nèi)容僅僅是教師的講解，而沒有相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收必然打不到良好的效果，當(dāng)然，這并不意味者題海戰(zhàn)術(shù)是一種有效的練習(xí)途徑。練習(xí)是必要的，但是大量的練習(xí)是不提倡的，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是典型的，有的放矢的。

首先，需要注意的是練習(xí)的內(nèi)容必須是要能夠表現(xiàn)出知識(shí)的邏輯特點(diǎn)的。我們都知道，一般例題或者公式大多是通過一個(gè)或者多個(gè)例題引出的，從基礎(chǔ)愈發(fā)的深入，從條件到結(jié)論，這是一個(gè)過程，也是物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的邏輯順序。練習(xí)的內(nèi)容是幫助學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)。

其次，要學(xué)生在練習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)能力。有的學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候喜歡先看問題是什么，然后在看條件是什么，從條件中發(fā)現(xiàn)問題；而有的學(xué)生喜歡先看條件，再看問題，一步一步的進(jìn)行。不管是怎么的解決，最終的目的都是為了解決問題，幫助學(xué)生形成適合自己的解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系。

最后，是練習(xí)內(nèi)容的選擇。練習(xí)的目的是為了對(duì)于知識(shí)的熟練運(yùn)用，為了能夠熟練掌握和利用知識(shí)，而不是為了練習(xí)而練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)是不值得提倡的。練習(xí)的內(nèi)容是建立在生活實(shí)際上的，是從現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行選擇的，生活中經(jīng)常碰到的問題，需要多多的練習(xí)，而一些偏僻，生門的東西只需要有所涉獵即可，而不是將重點(diǎn)放在其上，本末倒置。

總而言之，在中學(xué)的物理教學(xué)中，教學(xué)方法多種多樣，而有效的教學(xué)方法能夠?qū)τ诮虒W(xué)任務(wù)和教學(xué)目的的完成起到積極的作業(yè)。教學(xué)方法是多樣化的，學(xué)生也不是固定不變的，所以教師在選擇教學(xué)方法的過程中一定要以學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的學(xué)生群體、學(xué)生特性、學(xué)生的接受能力，選擇不同的教學(xué)方法。

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