牛夢亞

摘要：由于我國初中生正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，他們在英語句法習(xí)得過程中極易受到母語的干擾。本文著眼于母語負(fù)遷移可能導(dǎo)致的句法類錯(cuò)誤，對部分初三學(xué)生的英語作文進(jìn)行了研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生最常見的句法類錯(cuò)誤主要集中在句子層面，錯(cuò)誤的主要類型具體表現(xiàn)為中式句，主謂不一致，流水句和主語缺失。

關(guān)鍵詞：初中生；句法類錯(cuò)誤；寫作

隨著全球化的進(jìn)程，英語作為世界通用語，在促進(jìn)各方交流方面的地位越來越突出，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也變得越來越重要。寫作作為一種重要的溝通交流方式，是英語教學(xué)中不可或缺的部分。對于中國的中學(xué)生來講，能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇特定的英語作文，是衡量他們英語語言能力重要指標(biāo)。然而中學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，他們很容易受到母語負(fù)遷移的影響。多項(xiàng)研究顯示，中國初中生英文寫作中句法層面受到的母語干擾最為嚴(yán)重，然而學(xué)生對于這一現(xiàn)象的認(rèn)識卻不夠深入。在此基礎(chǔ)上，筆者對部分初中生英語作文進(jìn)行了抽樣研究，分析了這些作文中由母語負(fù)遷移作用引起的錯(cuò)誤，以期促進(jìn)初中生對于母語負(fù)遷移在寫作句法上所起的干擾性作用的了解。

一、理論基礎(chǔ)

遷移（transfer），源于心理學(xué)術(shù)語，指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已有的知識或者技能對新知識或者新技能的獲得產(chǎn)生的影響[2]。自20世紀(jì)50年代起，該術(shù)語開始被應(yīng)用到外語教學(xué)研究中來。1989年，奧德林在總結(jié)了幾十年來語言遷移相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，給遷移下了一個(gè)廣泛被接受和認(rèn)可的定義：“遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒有完全習(xí)得的語言之間的共性和差異所造成的影響。”[3]遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)目標(biāo)語和習(xí)得語之間的規(guī)則相同或相似時(shí)，習(xí)得語在目標(biāo)語的學(xué)習(xí)過程中將會(huì)起到積極地作用，我們稱之為正遷移；相反，如果兩種語言間的規(guī)則沖突較為顯著，習(xí)得語的負(fù)遷移現(xiàn)象，即母語的干擾性作用，就會(huì)出現(xiàn)。然而，語言間的差異性是相對的[6]。傳統(tǒng)上，漢語處于漢藏語系，而英語則屬于印歐語系，兩種語言的差別顯著。因此對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，了解母語負(fù)遷移現(xiàn)象的重要性可見一斑。

二、研究過程

本文的研究對象是80名來自農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué)兩個(gè)班級的初三學(xué)生。其中，一班41人，二班39人，兩個(gè)班由同一個(gè)英語老師授課。這些學(xué)生的母語都是漢語，學(xué)習(xí)英語均已超過七年。之所以選擇他們作為本研究的研究對象，是因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)英語超過七年的初三學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的英語語法和句法知識，即具備了進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)。

2017年4月17日，這80名學(xué)生在其英語老師的主持下，被要求在30分鐘之內(nèi)完成一篇名為Our Care for Parents的作文，字?jǐn)?shù)不少于80字。最終，59名學(xué)生上交了他們的作文。隨后，實(shí)驗(yàn)中的英語老師將這59份作文郵寄給筆者，由筆者進(jìn)行研究。筆者對收到的59份作文進(jìn)行了細(xì)致全面的分析，刨除了其中9份雷同卷，5份未完成卷，以及3份手寫不清晰卷，從剩下的42份作文中，筆者篩選了20份字?jǐn)?shù)符合要求，書寫字跡清晰地進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

三、研究結(jié)果分析與討論

（一）研究結(jié)果

筆者對篩選出來的20份樣本進(jìn)行了分析，最終，確定出217處與母語負(fù)遷移有關(guān)的錯(cuò)誤。筆者結(jié)合了卡爾· 吉姆斯及克拉申等人對錯(cuò)誤等級劃分的方法，將這些錯(cuò)誤分別歸納為實(shí)質(zhì)性錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤、語篇錯(cuò)誤以及詞素錯(cuò)誤。具體錯(cuò)誤的分布如下：實(shí)質(zhì)性錯(cuò)誤29處，詞匯錯(cuò)誤35處，句法錯(cuò)誤109處，語篇錯(cuò)誤為33處，詞素錯(cuò)誤11處。

綜上可得，句法錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率最高，占總數(shù)的50.23%。再次證明了在初中英語學(xué)習(xí)者中，母語負(fù)遷移在句法層面的影響最為顯著。根據(jù)卡爾· 吉姆斯的錯(cuò)誤劃分理論，句法錯(cuò)誤可分為短語層面錯(cuò)誤，句子層面錯(cuò)誤，分句間錯(cuò)誤以及句子間錯(cuò)誤。介于已分析過的選樣樣本中幾乎沒有出現(xiàn)使用從句的情況，因此從句類錯(cuò)誤不在此項(xiàng)研究考慮范圍之內(nèi)。具體句法錯(cuò)誤類型分布如下：短語層面錯(cuò)誤（共計(jì)25.68%）：詞及短語誤用（7.34%），形容詞、物主代詞缺失、誤用（6.42%），冠詞缺失、誤用（5.50%），介詞缺失、誤用（6.42%）；句子層面錯(cuò)誤（68.81%）：主語缺失（12.84%），主謂不一致（14.68%），流水句（14.68%），中式句（22.94%），be動(dòng)詞及小品詞缺失（3.67%）；句子間錯(cuò)誤：并列從句及從屬從句中連接詞缺失、誤用（2.75%）。

由此可見，最常見的句法錯(cuò)誤集中于句子層面，其中，這一層次的以下四種錯(cuò)誤明顯高于其他類型：中式句，主謂不一致，流水句以及主語缺失。接下來，筆者將對這幾種主要錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因進(jìn)行探討。

（二）分析與討論

中式句。中式句是“在中文的影響下，在英語使用過程中生搬硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，所產(chǎn)生的不符合英語文化與表達(dá)的畸形英語”[5]。據(jù)陳嶸統(tǒng)計(jì)，初中生高度依賴于母語，與此同時(shí)，他們?nèi)狈ψ銐虻挠⒄Z知識積累。因此在這一階段，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在英語寫作的過程中使用漢語寫作策略，極少數(shù)學(xué)生能夠意識到母語的干擾性作用[4]。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生在英語輸出的過程中不斷地向母語表達(dá)求助，并機(jī)械地將這些表達(dá)死譯成英語，寫出這樣的句子： Parents are the most love ours people.

主謂不一致。對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，英語中的主謂一致原則是非常重要且復(fù)雜的語法規(guī)定。漢語是非曲折性語言，主語與謂語之間并沒有嚴(yán)格的搭配規(guī)定。然而英語中主語與謂語之間的關(guān)系非常嚴(yán)格，人稱、性與數(shù)的配合錯(cuò)綜復(fù)雜。比如說，如果一個(gè)句子的主語是第三人稱單數(shù)，或者不可數(shù)名詞，它的謂語動(dòng)詞后面必須要加上-s或者-es。由于漢語中沒有這一規(guī)則，導(dǎo)致英語知識掌握不全面的初中生極其容易忽略這一點(diǎn)，在寫作中出現(xiàn)主謂不一致的狀況：The parents is the greatest person in the world.

流水句。英語屬于形合類語言，而漢語屬于意合類語言。從句法層面來講，英語使用大量的關(guān)系詞來表示各個(gè)句子成分之間的關(guān)系，因此，長難句在英語中占有很大的比例。然而漢語重意合，句式松散，且多使用短句表達(dá)。比如說下面這個(gè)句子，他不來，我不走。在漢語中，這個(gè)句子結(jié)構(gòu)完整，語意清晰。但是如果用英語表達(dá)，“不來”和“不走”這兩件事必須用關(guān)系詞連接起來，例如，if he does not come，I will not go/I will not go unless he comes.[7]樣本作文中出現(xiàn)的典型的流水句有，Parents always try their best to offer us the best life，we should also care them.

主語缺失。美國語言學(xué)家查爾斯和桑德拉將英語劃分為主語凸顯性語言（subject -prominent），將漢語劃分為主題凸顯性語言（topic-prominent）[1]。在英語中，主語-謂語結(jié)構(gòu)在句子構(gòu)成中占據(jù)絕對的優(yōu)勢，每一個(gè)句子都會(huì)有主語。然而在漢語中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有超過50%的句子都是主題-述題結(jié)構(gòu)[7]。其中，主題位于句首，是談話的中心，述題提供關(guān)于主題的新信息。比如下面這個(gè)句子，“高溫牛奶容易變質(zhì)”，其中，“高溫”是主題，“牛奶容易變質(zhì)”是對于主題的評論。然而，在英語中，“高溫”只能作為條件狀語，“牛奶”才是整個(gè)句子的主語。而且，在漢語中，主語還常?？梢允÷浴Ｔ谥黝}-述題結(jié)構(gòu)的過分遷移下，學(xué)生很容易寫出以下這種句子：In my family have three members.

四、結(jié)論

本文對母語負(fù)遷移在初中生英語寫作句法上的影響進(jìn)行了研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生由于母語負(fù)遷移而導(dǎo)致的句法類出現(xiàn)主要集中在句子層面，其中錯(cuò)誤的主要類型表現(xiàn)為中式句，主謂不一致，流水句以及主語缺失。導(dǎo)致這些錯(cuò)誤出現(xiàn)的主要原因可以歸納為學(xué)生對母語負(fù)遷移以及英漢兩種語言的差異性的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致在英語輸出時(shí)出現(xiàn)逐字逐句死譯的狀況?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，初中英語教師在日常授課中應(yīng)該采用對比教學(xué)的教學(xué)方法，指明一些具體用法和表達(dá)在英漢兩種語言中的不同之處，提示學(xué)生不可一昧死譯。其次，教師應(yīng)該向?qū)W生點(diǎn)明母語負(fù)遷移現(xiàn)象的存在，母語在二語習(xí)得過程中的確可以起到正遷移的作用促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，但也不能忽視過分依賴母語造成的負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Charles N.Li & Sandra A.T.Subject and Topic.New York： Academic Press，1976.

[2]Ellis，H.C.The Transfer of Learning.New York： The Macmillan Company，1965

[3]Odlin，T.Language Transfer： Cross-linguistic Influence in Language Learning.Cambridge： Cambridge University Pres，1989.

[4]陳嶸.母語負(fù)遷移在初中生英語作文句法上的影響[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[5]李文忠.中國英語與中式英語[J].外語教學(xué)與研究，1993（4）：18-24.

[6]楊忠.英語語言學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民大學(xué)出版社，2012.

[7]張燕燕.英語寫作句法層面的母語負(fù)遷移[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，14（6）：71-76.