田恬

摘要：學習中學語文是青少年成長過程中的重要內容。如何培養(yǎng)學生的學習興趣、讓孩子們學會表達和交流、積累正確的語言習慣，是每一位教師都應該關注的重點。本篇文章主要對情境教學法在教學中的應用做了簡要的分析，希望能夠提高教師的教學水平，加強教師的授課效果。

關鍵詞：初中；語文；情境教學法

學生如何學會閱讀和表達，養(yǎng)成正確的語言積累能力是每一位教師學校教學的主要目標。為了實現(xiàn)這一目標，教師從多個方面提高學生分析文章主旨、把握作者情感，品析重點詞句的能力。雖然學習是永無止境的，但是教師的教學方法卻是明確、具體的。筆者認為提高學生學習記敘文的能力，教師可以通過情境教學法的方式入手：

一、情境教學法概說

情境探究教學法是教師在課堂上為學生們設置合乎文本的情境，讓學生在情境中感受作者的思想情感，進而形成共鳴。這種教學方式重在“自主探究學習”，需要學生自身具有強烈的自律意識。著名的心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過：教育的過程是非常復雜的，只有正確的教育方式才能在學生們學習的過程中找到興趣，有利于教師挖掘學生的潛能，幫助學生進行創(chuàng)造性的認知與學習。仔細閱讀是學生們了解文本的主要方式，也是學生進行主題分析的重要基礎。

二、教學過程設置

教師在運用這種教學方法時，主要是品讀—欣賞—探究—整合—總結的過程。如教師為了很好的對《故鄉(xiāng)》這篇文章進行教學時，就可以設計以下幾個問題：

（一）通過閱讀文本，分析出主人公存在的社會背景；

（二）在文本中找出自己的感悟，并結合自身實例進行闡述；

（三）選擇文本中恰當?shù)脑~語對全篇主旨進行概括，并說出原因；

（四）深挖作者的主要思想，感悟生命的珍貴。

在以上的問題中，教師著重講的是第一、第三和第四個問題，對于其他的問題沒有強制性的要求和答案，學生們可以自由的暢所欲言，結合實際情況，運用所學知識，表達自身的真情實感。

在實際的教學過程中教師發(fā)現(xiàn)，文章中作者生存的時代與當今社會存在著很大的差距，學生們在閱讀文本時很難感受到其中的氛圍，不容易產(chǎn)生共鳴。為了能夠使學生更好的把握其中的情感，教師可以用自己的一篇描寫故鄉(xiāng)的文章為學生們進行介紹講解，體現(xiàn)出教師對于家鄉(xiāng)的熱愛和自身的一顆赤子之心。由于學生們還沒有離開過家鄉(xiāng)，不懂得游子離開故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，于是，教師以自身的經(jīng)歷為課文的導入，通過繪聲繪色的講述，讓學生們身臨其境、推己及人，感受游子離開家鄉(xiāng)對于故鄉(xiāng)的思念之情，進而解讀魯迅在寫這篇文章時的赤子真心，這種深沉的感情只有在具體的實踐中才能夠體會，有利于學生體會其中的思想感情。

最后一個問題，也是全篇文章的重點。任何一篇文章的作用都在于對人們的教化與指導。只有能夠讓學生在其中得到啟發(fā)，了解魯迅先生的生平和過往，才能夠準確的把握魯迅先生在寫這篇文章時的心境。作為一名讀者，在閱讀完全文之后，會對魯迅先生提出怎樣的問題，這是一道思考題，也是學生們在課堂上活躍思維的重要方式。我們只有懷著崇敬的心，去了解每一位作者，才能夠準確的了解文章的思想感情。

在課程接近尾聲時，教師和學生們共同分享了自身的心路歷程，并提出了閱讀經(jīng)典的正確方法，幫助學生們尋找閱讀經(jīng)典的有效的途徑：接觸文本，初談感受；關注細節(jié)，尋找真情；細讀作品，反省人生。

三、結論

這種教學方式主要適用于散文、小說的鑒賞分析，能夠反映當時的社會環(huán)境，了解作者的生活環(huán)境。如《變色龍》、《白鵝》、《我的叔叔于勒》等經(jīng)典的小說或文章都可以使用這種方式進行分析、探討。通過這種方式可以讓學生學習教科書上學不到的知識，開拓學生的視野，讓學生獲得意想不到的收獲?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對于文章的分析視角都有所不同，因此要求同存異，廣泛發(fā)展。同時這種教學方法也是教師在課堂教學時常用的方法，這種合作探究式的教學法是讓學生們在學習之后，組成小組對文章的內容進行積累和鞏固，引經(jīng)據(jù)典，幫助學生建立正確的人生觀。

教師是值得人們尊敬的職業(yè)，教書育人是每一位教師都應該做好的本職工作，只有不斷提高教師自身的教學能力，才能培養(yǎng)出高素質的人才，讓學生適合社會的發(fā)展需要。各種教學方法的使用，有利于學生掌握記敘文的學習方法，增強學生的鑒賞、閱讀和寫作能力。

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