左曉霞

摘要：閱讀是人類獲取知識最有效的方法之一。對于語文教學來說，閱讀是學生對語文課文的了解過程，是個性化的行為。但在長期的應(yīng)試教育影響下，語文閱讀的性質(zhì)發(fā)生了改變，原本是屬于學生對作品的解讀分析，變成了老師代替學生閱讀，學生的解讀分析也被取代了，學生只管接受就可以了。從不主動參與到學習中來的學生，容易對老師產(chǎn)生依賴心理，從而影響了今后的閱讀習慣。長此以往，學生的閱讀能力必將遭到削弱，喪失最根本的語文理解能力。由此可見，提高學生們自己本身的閱讀能力尤為重要，如何讓學生養(yǎng)成個性化的閱讀習慣？離不開平日里老師的悉心栽培，以下將對如何對學生們進行個性化閱讀教學做出探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；個性閱讀；教學手段

一、培養(yǎng)學生個性化閱讀的興趣

1.營造個性化閱讀環(huán)境，讓閱讀生活化

閱讀離不開生活，生活更與閱讀相聯(lián)系。我們平時所接觸的文章，他們都是作者對生活的有感而發(fā)。想要更加深入的理解作品思想內(nèi)容，就要把作者的背景與文章結(jié)合起來進行分析，只有如此，才能調(diào)動學生們的學習積極性。我們平時所接觸的文章，所反映的內(nèi)容都離不開生活，可以說是生活的升華，營造個性化閱讀環(huán)境，學生們能快速的融入進學習氛圍中，學生的語文個性化閱讀素養(yǎng)也會提高。比如在學習《陳情表》一課時，可以開展語文活動讓學生回去調(diào)查現(xiàn)在的年輕人對孝道的看法，然后學習課文后與李密的情況進行對比討論，不僅提高個性化閱讀，還提高了學生對傳統(tǒng)美德的認識，發(fā)揚孝為先的精神。比如學習《祭十二郎文》一課，可以組織語文活動讓學生去生活中收集祭奠的悼詞，然后再班上進行討論講解，這樣一來，學生不僅讀懂了文章，還對親情有了更深的感悟。這樣通過生活例子來，讓高中語文個性閱讀生活化。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，讓教學方法多樣化。

語文閱讀課堂就要形象生動，豐富多彩，這樣才可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高教學效果。因此，老師要改變教學觀念，精心設(shè)計每一堂課，使教學方法多樣化，教學方法一般有（一）比賽方法：這個教學方法不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生的學習習慣，因為學生都有爭強好勝的心理，老師就可以抓住這一心理，在學習古詩文和散文的時候，老師可以采用古詩文朗讀比賽，除此之外，還有作業(yè)比賽、演講比賽等等。（二）討論方法：在語文閱讀教學中，老師可以提出與課文相關(guān)的問題，然后讓學生進行分組討論，老師適當?shù)囊龑Ь涂梢粤恕＃ㄈ┍硌莘椒ǎ簩τ谝恍┣楣?jié)豐富，場地描述的小說或者戲劇，老師就可以讓學生親自來表演，既能充分理解課文的情感，還能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（四）故事延伸法：個性化閱讀如果僅僅局限于課本上的文章那是遠遠不夠的，也沒辦法激起興趣，所以，老師要根據(jù)課文內(nèi)容來延伸課外內(nèi)容，插入與課文有關(guān)的故事，豐富教學內(nèi)容，擴展學生的知識面。

3.傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合

傳統(tǒng)手段雖然只是粉筆黑板，但如果加上一些現(xiàn)代的設(shè)備，如多媒體、錄音機等等，這樣就會提高學生的興趣。比如在學習《荷塘月色》一課時，可以用多媒體播放荷塘月色的景色，讓學生觸景生情，更好的理解文章的情感。

二、由學生主體支配下的自主閱讀

個性化閱讀前往不能忽視學生們的興趣培養(yǎng)，要根據(jù)學生們的個人特點，有針對性的提供與之感興趣的閱讀教材，讓學生們安心閱讀，享受閱讀，在閱讀中提高自己的文學修養(yǎng)和道德情操。只有學生們自己有了閱讀的欲望，才會更加努力的在閱讀中擴展自己的視野，從而提升了自己的氣質(zhì)，為將來的語文創(chuàng)作激發(fā)靈感。

三、重視由老師指導的課堂閱讀

高中語文閱讀中，最主要的實踐地還是課堂，核心還是課本上的閱讀。教學表面上是對教材的教與學，實際上又是教學過程的憑借，也是連接老師和學生的關(guān)鍵，所以，學生的個性化閱讀是不能脫離老師的指導。老師在閱讀時要根據(jù)自己的體驗和感悟讀出自己的獨特見解，深刻反思，讀出作者文章的巧妙布局，巧妙地語言表達，以及豐富的情感表達等等，從而來感染學生，指導學生進行個性化閱讀，讓學生在豐富的思維和情感下，逐步的了解，并加深感悟。比如學習《囚綠記》一課時，老師和學生進行問題的探討：作者對綠的稱呼有什么變化？然后稱呼的變化到情感的變化，作者的情感發(fā)生了什么變化？一步步的引導學生進行閱讀，從作者情感的變化入手，突破難點，讓學生在自主閱讀中感受得到這一過程的變化，認識到作者對綠的愛變?yōu)檎鎼郏叩膮^(qū)別在于真愛是作者用心去愛。這樣就改變了傳統(tǒng)閱讀教學的阻礙，學生讀出了屬于自己的個性化閱讀體驗，準確無誤的掌握了作者的情感。

四、總結(jié)

高中語文個性化閱讀教學和傳統(tǒng)語文閱讀教學區(qū)別在于講解教學方式不同，個性化閱讀教學注重學生的主觀能動性，要學生多思考，多觀察，對課文談?wù)勛约邯毺氐母惺?，從而不斷提高學生對文章的獨立見解能力。

參考文獻：

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[3]黃冠蘭.《高中語文教學個性化閱讀研究》，學術(shù)期刊 《當代教育實踐與教學研究（電子刊）》 2016年8期endprint