史曉娟

摘 要 企業(yè)會計準(zhǔn)則的不斷更新對我國會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生提出更高層次的要求，特別是對社會認(rèn)同感不高的民辦院校具有更大的挑戰(zhàn)性。文章從民辦高校會計學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，研究民辦高校在會計學(xué)教學(xué)方面存在的問題，并就如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“理實并舉，知能并重”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提出民辦院校會計學(xué)改革的相關(guān)建議，以期對民辦院校會計教學(xué)水平的提升有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 民辦院校 會計學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.040

Research on Accounting Teaching Reform in Private Colleges

SHI Xiaojuan

（Zhengzhou Technology and Business University， Zhengzhou， Henan 451400）

Abstract The constant updating of the accounting standards of enterprises puts forward higher requirements for students of Accounting Specialty in China， especially for private institutions with low social identification. This article from the status quo of private colleges accounting major of study of private colleges and universities exist in the teaching of accounting problems， and how to improve the quality of teaching and training theory and practice simultaneously， high-quality talents knowledge of both "， put forward related suggestions of accounting reform of private universities， has a certain promoting effect to teaching the level of private colleges accounting.

Keywords private college； accounting； teaching reform

會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年） 指出，我國會計專業(yè)人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年創(chuàng)建一支結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)的會計專業(yè)領(lǐng)軍人才。同時指出“會計人才培養(yǎng)基地是實施會計人才隊伍建設(shè)而的重要場所。”而會計專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅需要公辦院校的支撐，也需要民辦高校的努力。當(dāng)前我國大部分民辦高校都設(shè)有會計學(xué)專業(yè)，而這些院校對于會計學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程設(shè)置等方面大都仿照公辦院校的進(jìn)行設(shè)置，不僅缺乏自身特色，也不能達(dá)到民辦院校培養(yǎng)會計專業(yè)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。

1 民辦院校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在高等教育趨于大眾化的背景下，民辦院校的產(chǎn)生水到渠成， 并在教育領(lǐng)域中扮演著重要的角色，但其辦學(xué)實力無法與公辦院校相匹敵，且民辦院校辦學(xué)時間短，辦學(xué)經(jīng)驗匱乏，可以借鑒的經(jīng)驗少，民辦院校在不斷地探索中求生存、求發(fā)展。會計學(xué)作為一門集理論和實踐為一體的課程，除存在民辦院校發(fā)展的共性問題外，會計準(zhǔn)則的不斷實施、完善和更新，也使民辦院校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

基于會計專業(yè)課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生能將所學(xué)會計理論知識與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實踐相結(jié)合。但在現(xiàn)行的會計教學(xué)中，大多數(shù)民辦院校在會計專業(yè)相關(guān)課程講授中仍是以傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生處于被動接受知識的地位，這種教學(xué)模式常常導(dǎo)致教師在授課過程中注重理論而輕視實踐，照本宣科或照屏宣科，致使學(xué)生形成思維定勢、僵化思維，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，對相關(guān)的會計業(yè)務(wù)不能形成深刻的了解，導(dǎo)致所學(xué)理論與實踐操作相脫節(jié)，缺乏崗位實踐操作能力。針對民辦院校會計專業(yè)教學(xué)的整體現(xiàn)狀，會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會計專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力，因此，民辦院校會計專業(yè)課程教學(xué)改革勢在必行。

2 民辦院校會計專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)設(shè)計不夠合理

會計專業(yè)課程的內(nèi)容是依據(jù)會計要素的分類設(shè)置的。但在實際工作中，相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的會計要素可能有多個，多個會計要素的確認(rèn)和計量，會導(dǎo)致同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項在不同的章節(jié)同時出現(xiàn)，從而使會計教學(xué)課程工作量出現(xiàn)虛增及教學(xué)內(nèi)容的混亂，這無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。會計專業(yè)各個課程之間各自為政，對彼此之間的聯(lián)系不夠重視。部分民辦院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中縮減會計專業(yè)課程的授課課時，甚至刪減掉部分課程，課時量的過度壓縮使學(xué)生不但不能把理論知識學(xué)透徹，實踐操作能力也跟不上。會計學(xué)作為一門注重專業(yè)技能和實踐操作能力的學(xué)科，課時量的刪減不僅影響學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生在后續(xù)的研究生入學(xué)考試、會計專業(yè)各種職稱考試的路程中嚴(yán)重受阻。在課時設(shè)置上存在校內(nèi)實踐課時偏少，校外實習(xí)實訓(xùn)基地欠缺。多數(shù)民辦高校會計專業(yè)相關(guān)實踐課程比例達(dá)不到10%以上，導(dǎo)致與培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

盡管多數(shù)民辦高校都有相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但在實際教學(xué)過程中，教師對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解不透徹、在授課過程中具體教學(xué)目標(biāo)不明朗的現(xiàn)象普遍存在，更有甚者，有一部分教師壓根不結(jié)合人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)盲目性和隨意性。其次，在多數(shù)民辦院校中，會計學(xué)課程在會計專業(yè)與經(jīng)管類非會計專業(yè)都有設(shè)置，有的院校甚至在其他非經(jīng)管類專業(yè)也設(shè)有會計學(xué)課程，就使會計專業(yè)與非會計專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置等方面存在差異，所以在授課過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。但在實際授課過程中，不同專業(yè)的會計學(xué)課程都由會計專業(yè)的教師授課，出現(xiàn)一些教師為減輕備課工作量，對會計專業(yè)和非會計專業(yè)學(xué)生在授課時采用同樣的教學(xué)方法及教學(xué)思路，導(dǎo)致非會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接受并吸取會計學(xué)課程的精華，也易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果大打折扣。正是存在一些教師不能精準(zhǔn)地理解民辦院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，致使會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系被割裂。endprint

2.3 教學(xué)方法過于機(jī)械

目前，在會計專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)方法上，民辦高校都做出了積極探索和改進(jìn)，但依然存在教學(xué)方法和手段陳舊、僵化，大多數(shù)教師仍采用自己主講，在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上無問可提，無疑可質(zhì)，師生之間缺乏互動，教師不清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)在何處，這樣使學(xué)生對所學(xué)知識印象不深，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生大多靠死記硬背記住相關(guān)理論，難以將理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，且學(xué)生很少參與到實踐當(dāng)中，導(dǎo)致難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。此外，多媒體教學(xué)受到高校教師的青睞，但在會計專業(yè)課程教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)在給教師帶來便利的同時，也有一定的弊端：幻燈片切換快，涵蓋的信息量大，學(xué)生難以跟上教師的授課思路，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識一知半解、似懂非懂，從而影響教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)水平不高，教師綜合素質(zhì)亟待提升

多數(shù)民辦院校從創(chuàng)辦到發(fā)展至今僅數(shù)十年，學(xué)校的主力軍是青年教師，這些青年教師大多都是剛剛走出校門的研究生，畢業(yè)之后直接走上教師崗位，沒有接受正規(guī)的教學(xué)技能培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗匱乏，同時缺乏會計、審計、稅務(wù)等方面的相關(guān)實踐工作經(jīng)驗，這些從高校到高校，從理論到理論的青年教師，在教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)水平等方面都非常欠缺，導(dǎo)致民辦院校高技能、高素質(zhì)的“雙師型”教師占比較小，且由于會計工作的特殊性，企業(yè)不愿接受高校教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，使會計專業(yè)教師的實踐技能無法得到有效的提高，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，教師綜合素養(yǎng)亟待提高。

3 民辦院校會計課程教學(xué)改革的建議

3.1 優(yōu)化課程設(shè)計

民辦院校會計專業(yè)課程的設(shè)置需要滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，因此，應(yīng)對傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，盡可能突出針對性和職業(yè)性，重視理論教學(xué)的同時也應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)。各個課程在設(shè)置時，應(yīng)考慮相互之間知識點(diǎn)的銜接，規(guī)避相關(guān)專業(yè)知識在教學(xué)中的重疊，形成新的課程體系。同時課程設(shè)置上課時應(yīng)適當(dāng)增加，包括理論課時和實踐課時，并加大實踐課程的開設(shè)比重，以實際的業(yè)務(wù)處理和交易業(yè)務(wù)為課程的設(shè)計依據(jù)，構(gòu)思新的教學(xué)內(nèi)容。課程的開設(shè)順序應(yīng)當(dāng)遵照知識積累的程度，從而使學(xué)生交叉掌握相關(guān)知識，凸顯會計學(xué)科本身的綜合性和整體性。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)

民辦院校的教師若要真正明確教學(xué)目標(biāo)，就必須先厘清教學(xué)目標(biāo)和會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系。在總體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各系部制定適合自己專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體到各門課程的教學(xué)目標(biāo)。為使教師明確自身課程的教學(xué)目標(biāo)，可進(jìn)一步將專業(yè)課分為理論課和實踐課，開展針對性教學(xué)活動，同時加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實務(wù)操作，深化理論和實踐的結(jié)合，使民辦院校學(xué)生能盡快適應(yīng)實際工作崗位。對非會計專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。此外，緊緊圍繞“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)重新審視、調(diào)整并優(yōu)化會計學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性、實踐性，進(jìn)而將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。

3.3 改善教學(xué)方法

會計學(xué)專業(yè)課程屬于理論性、實踐性、技能性相結(jié)合的課程。根據(jù)課程特征，授課過程中須摒棄從理論到理論，從課堂到課堂的填鴨式教學(xué)模式，推進(jìn)探究式、啟發(fā)式等靈活多樣的教學(xué)模式，針對教學(xué)中存在的重難點(diǎn)，應(yīng)積極組織課堂討論，使學(xué)生“知其然”，并知其“所以然”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)方法上，結(jié)合授課課內(nèi)容，選擇使用以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式或“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式亦或是雙向互動的教學(xué)模式。教學(xué)手段上采用多媒體教學(xué)和黑板板書相結(jié)合的模式，一方面利用多媒體工具的優(yōu)勢，使枯燥的課堂變得有趣，在節(jié)約教學(xué)時間的同時利用多媒體這種圖、文、聲、影的優(yōu)勢能夠深入淺出地講清問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，傳統(tǒng)黑板板書作為多媒體教學(xué)的補(bǔ)充手段，可達(dá)到兩種教學(xué)手段優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。

3.4 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

民辦院校會計專業(yè)教學(xué)改革的實施和完善，離不開一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素養(yǎng)較高教師隊伍。為加強(qiáng)民辦高校教師隊伍建設(shè)，應(yīng)從以下兩個方面開展：一方面，著重培養(yǎng)青年教師，不斷幫助他們成長，通過傳、幫、帶等方式，促進(jìn)青年教師快速成長，組織青年教師不定期觀摩教學(xué)經(jīng)驗豐富教師的授課，結(jié)合教學(xué)方法交流、 互相聽課互評等方式， 檢查自己在教學(xué)中的不足；另一方面，開展校企合作，鼓勵并創(chuàng)建平臺讓教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，將生產(chǎn)實踐技能滲透到教學(xué)過程中，彌補(bǔ)青年教師實踐工作經(jīng)驗不足的缺陷，從而完善會計教學(xué)中的實務(wù)教學(xué)，既豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，民辦院校會計專業(yè)能否彰顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色，是一個不斷探索研究的課題。

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