張西寧

摘 要：隨著我國教育信息化進程的加快，整個社會對教育的重視程度不斷增加，教師培訓成為社會關(guān)注的熱點。結(jié)合信息技術(shù)學科服務地位的特點，信息技術(shù)只有與其他學科有機融合，借助新技術(shù)的力量，才能推動信息技術(shù)學科自身發(fā)展。因此，基于學科融合、技術(shù)融合、平臺融合等開展信息技術(shù)教師培訓成為可能。文章分析了基礎教育信息技術(shù)課程存在的問題和信息技術(shù)教師的培訓需求，結(jié)合網(wǎng)絡在線資源與平臺的優(yōu)勢，設計了不同學段信息技術(shù)教師合作、不同學科教師協(xié)作、線上線下混合學習結(jié)合等融合視角的信息技術(shù)教師培訓創(chuàng)新活動，通過實踐研究，尋求新時代信息技術(shù)教師有效培訓的思路與方法。

關(guān)鍵詞：學科融合；技術(shù)融合；混合學習；創(chuàng)客學習

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》首次提到“實現(xiàn)教育信息化途徑、方法是信息技術(shù)與教育的深度融合”。而后，教育部在全國范圍啟動“中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程”，且頒布了《中小學教師信息技術(shù)能力標準（試行）》和《中小學教師信息技術(shù)應用能力測評指南》，為實現(xiàn)信息技術(shù)與教學“深度融合”提出了具體要求，規(guī)范了中小學教師有效使用信息技術(shù)的準則。

什么是“深度融合”？何克抗教授認為：“‘深度融合要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而非‘漸進式的修修補補?！苯菇ɡJ為：“深度融合，其目的就在于提升信息技術(shù)教育應用的投入產(chǎn)出比，其核心就是提升教育的生產(chǎn)力?！笨梢钥闯?，“深度融合”涉及教育教學中的“內(nèi)核”，在教育理念、教學結(jié)構(gòu)、教與學的方式等方面都將發(fā)生根本改變。

2015年暑假，渭南師范學院承擔了某縣包括幼兒園、小學、初中、高中教師在內(nèi)的各科教師綜合培訓。這就為不同學科、學段教師集中培訓、相互協(xié)作、學科之間和學科內(nèi)部融合提供了條件。

一、信息技術(shù)課程現(xiàn)狀及受訓信息技術(shù)教師基本情況

（一）信息技術(shù)課程基本情況

信息技術(shù)課程標準（2016版）指出基礎教育階段信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教師是該目標的踐行者。通過對現(xiàn)有教材和教學實踐多年的研究證明，信息技術(shù)課程存在以下問題：

1.教材編寫的簡單化

目前的信息技術(shù)教材內(nèi)容編寫以“是什么”和“如何做”為主，根據(jù)布魯姆對認知領(lǐng)域的教育目標分類，這是屬于“知道”和“領(lǐng)會”層次，屬于最低層次的學習目標，由于缺乏應用的土壤，有的老師甚至不加工教材，教材脫離實際，學生自然沒有興趣。有的教材對于難度較大、容量較多的教學內(nèi)容，表述要么過于簡潔，要么過于概括，而且案例用的是小學生低年級的“七巧板”，脫離了高中生的生活學習實際。所以，培訓中應該幫助信息技術(shù)教師研究、梳理不同學段學生的信息技術(shù)素養(yǎng)需求，對課標和教材進行深度的加工、取舍、擴充等。

2.信息技術(shù)教學的純操作化

目前很多學校的信息技術(shù)教學從小學開始就不受重視，課程可上可不上，部分能保證學時的課程也只是教師投學生所好，簡單的介紹一些軟件的操作就草草了事?；局R和基本能力的教學效果難以保證，達不到培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)的目的。

（二）受訓信息技術(shù)教師基本情況

1.基本狀況

本次參加培訓的教師共50人，全部為各學科骨干教師，至少已經(jīng)參加過一次相應學科的培訓。其中信息技術(shù)教師6人，小學、初中、高中各2人，因為人數(shù)少，對于他們的基本狀況和培訓的需求采用訪談的方式了解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這批骨干教師平均年齡在35歲左右，觀念比較新，有較高的專業(yè)素養(yǎng)，參與培訓的積極性很高，對于新的信息技術(shù)平臺和資源非常愿意嘗試和付出努力，而且對于新技術(shù)的接受度很高。其所在學校信息技術(shù)課程普遍受到領(lǐng)導重視，但學生學習差異大，起點不同。他們以前參加的信息技術(shù)培訓主要是以理論講授和軟件技術(shù)操作教學為主，對于信息技術(shù)與學科課程的深度整合涉及較少。而教師特別愿意通過自己的教學和努力改進教學，提升學生信息素養(yǎng)。這為本研究的開展提供了很好的條件。

2.培訓需求

以往的培訓是單一學科培訓，信息技術(shù)教師會更多的從學科自身考慮本學科的教學應如何開展，視野較窄，有點偏向唯“工具論”，只關(guān)心信息技術(shù)課堂本身的教學。本次培訓各學科教師一起，為信息技術(shù)教師深入為其他學科服務提供了機會，其他學科教師也有了進一步思考信息技術(shù)和自己學科深度整合的外部支持條件。二者結(jié)合，反復交流溝通，共同提升發(fā)展。信息技術(shù)教師主動服務學科教師，學科教師知道自己的需求，并能主動聯(lián)系信息技術(shù)教師。

二、融合視角的創(chuàng)新培訓活動設計

結(jié)合以往教師培訓存在的弊端和信息技術(shù)教師的專業(yè)特點，學科發(fā)展需求，設計了以下培訓活動：

（一）資源融合：微課支持的線上線下結(jié)合的混合學習

目前，網(wǎng)絡上微課資源十分豐富，微課、慕課、公開課等的出現(xiàn)，使得學習不僅局限于教材、黑板、PPT教室，現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展，現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)資源的出現(xiàn)，使教學平臺更加多樣化，資源更加豐富。

將傳統(tǒng)面對面培訓和網(wǎng)絡在線學習結(jié)合，將線上線下學習結(jié)合，促進學員的混合學習?；谖⒄n、慕課等網(wǎng)絡資源，線上通過優(yōu)質(zhì)資源和平臺的使用，打開了學員的思維。學員在學習過程中實時通過微信、QQ群等平臺將自己在自主學習過程中的想法、問題發(fā)表出來，開展線上遠程交流。線下組織集中講授，包括不同學段信息技術(shù)標準解讀、不同年齡學生的心理特點、學習規(guī)律等。主講教師組織學員討論，深度互動交流不同學段和不同年級學生的學習需求，對教材的加工、案例選取、不同學習基礎學生的教學方式，與其他學科結(jié)合的方式等，學員結(jié)合自己的工作實際討論商定至少一個學段的教學計劃。然后同一學段的學員合作選擇一個知識點的教學，完成從內(nèi)容選取，學生特征分析，教學目標制定，教學課件開發(fā)，學生自主學習微課的制作，到現(xiàn)場授課，課中課后評價完善的所有環(huán)節(jié)。

在線下主題活動設計時，將主題的選取與設計緊密結(jié)合學生生活實際，研究與其他不同學科的最佳結(jié)合點，并在需要的時候與其他學科教師一起完成設計實施等工作，引導參訓教師應用信息技術(shù)提高解決問題的能力，將微課設計、主題學習設計、跨學科學習設計和創(chuàng)客學習結(jié)合，在充分了解教師現(xiàn)狀的基礎上，盡量減少理論表述，盡可能多的為教師的培訓提供“學習支架”。

（二）學科間融合：信息技術(shù)支持的不同學科教師的協(xié)作學習。

以往單一學科培訓，學科之間缺乏交流，尤其是信息技術(shù)學科教師難以跨越自己學科的局限，培訓內(nèi)容僅限于軟件基本操作，缺乏高階思維能力的訓練。而學科教師普遍對已有資源的二次加工和有效整合能力有限。

通過組織不同學科教師一起開展協(xié)作學習，使信息技術(shù)教師的職責有所提升，增強為其他學科服務的能力。主動了解相應學科的同期教學內(nèi)容，積極為學生的學科學習提供切實有深度的支持，使學生喜歡信息技術(shù)課。學科教師一起研究在不同學段學生的信息技術(shù)需求，信息技術(shù)與學科深度融合的切入點和做法。信息技術(shù)教師幫助其他學科教師實現(xiàn)課程整合，促進不同學科教師之間交流，實現(xiàn)信息技術(shù)教師和其他學科教師之間的良性互動。一方面促進學科教師的信息化整合能力，另一方面促進信息技術(shù)教師對理解，提升服務學科教學的能力。避免了傳統(tǒng)培訓個體化學習、單學科學習的弊端。

（三）學科內(nèi)部融合：不同學段信息技術(shù)教師的團隊學習

目前有一種趨勢是在中學階段增加信息技術(shù)課程難度，實際是在走彎路，類似高考前移。目前現(xiàn)有教材中對于部分難懂的教學內(nèi)容，表述要么過于簡潔，要么過于概括。培訓中，將小學、初中、高中信息技術(shù)組織在一起，組成學習團隊。培訓者和各學段老師一起研究、梳理不同學段學生的信息技術(shù)素養(yǎng)需求，對課標和教材進行深度的加工、取舍、擴充等，探索不同學段信息技術(shù)教學的合理銜接問題，選擇合適的教材，不受制于某種教材，形成自己的教學體系，明確不同學段的教學需求、教學目標、不同年齡段學生的特點對應的信息技術(shù)學習需求等。運用思維導圖幫助教師梳理不同學段知識點的邏輯關(guān)系，同一知識點在不同學段的教學目標層次關(guān)系。

（四）平臺融合：基于網(wǎng)絡的信息技術(shù)教師專業(yè)成長互助學習

基于網(wǎng)絡的培訓學習能為教師提供豐富的資源，對教師間相互交流提供了便利條件。隨著網(wǎng)上資源的豐富，信息技術(shù)課程教學和教師培訓方面的資源也日益增多。包括的類型有文字、PPT課件、錄音和視頻等。培訓者經(jīng)過篩選，搜集整理信息技術(shù)學習的有關(guān)網(wǎng)站，提供給教師參考學習。選取了中小學信息技術(shù)教育網(wǎng)，其中有關(guān)義務教育和高中階段中外課程標準及其解讀，不同版本教材的電子版等。信息技術(shù)教育網(wǎng)包括資源有課件和教案下載、課程發(fā)展史、課程教法等指導等。面向小學信息技術(shù)教師，以提升小學信息技術(shù)教師教學設計能力為培養(yǎng)核心的國家級精品課程“小學信息技術(shù)教學設計”，華師慕課網(wǎng)、愛課程網(wǎng)等作為學習資源，并以QQ群，微信群等作為互助平臺，引導學員之間互相交流學習中的想法和觀點，增強對專業(yè)知識的掌握，促進教師的專業(yè)成長。

（五）活動融合：基于作品的創(chuàng)客學習和參與式深度學習

信息技術(shù)教師培訓方式活動化、深度化，而活動式的培訓有助于學員的積極參與和深度培訓的實現(xiàn)。參與式培訓是指通過創(chuàng)設情境，引導參與者運用多種工具和手段，在參與和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，從而形成新的認識，實現(xiàn)自我提高，并能夠采取行動，改善現(xiàn)有的學習過程。以往培訓方式以信息雙向交流的深度、程度有限，參與式培訓將自主學習與合作探究結(jié)合，有助于培訓的深度化。

為了克服以前培訓統(tǒng)一內(nèi)容針對性不強，統(tǒng)一授課模式的類似傳統(tǒng)學校教育模式等理論脫離實際，重點不突出，內(nèi)容重復等問題。本次培訓從內(nèi)容選取、模式構(gòu)建、資源提供、作品設計、到培訓評價的每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了深度參與的學習特點，信息技術(shù)教師成為了自己學習的主人。

“創(chuàng)客學習”是以“創(chuàng)客”為主體，基于學習者個人或者學習者群體的興趣與愛好，在一定的平臺和其他人的支持下，所開展的創(chuàng)新、創(chuàng)造實踐活動過程中，獲得相關(guān)的知識和技能的學習活動。受互聯(lián)網(wǎng)+的影響，加上信息技術(shù)學科本身具有的實踐特性，本次培訓要求受訓教師以“創(chuàng)客”身份完成學習。信息技術(shù)教師和學科教師結(jié)合，完成對至少一個學科的學習支持的作品設計和開發(fā)。

三、結(jié)語

整個培訓過程中對參訓信息技術(shù)教師在不同融合活動中的參與狀況進行密切跟蹤，采用觀察表和網(wǎng)絡交流平臺收集多方面信息，對培訓效果做動態(tài)調(diào)整。

培訓結(jié)束后，一方面與信息技術(shù)教師、學科教師座談，了解培訓效果。另一方面分析學員的作品，開展基于作品的評價設計。學員作品包括具體教學內(nèi)容的教學設計、教學反思，針對信息技術(shù)教學的實踐設計作品，輔助某學科教師所做出的作品，形式可以是PPT課件、針對知識點的微課、教學網(wǎng)站、教學錄像等。

通過本次信息技術(shù)培訓，發(fā)現(xiàn)基于融合視角開展信息技術(shù)教師培訓的實踐是有效的，將不同學段信息技術(shù)教師培訓、信息技術(shù)教師和學科教師培訓結(jié)合、不同平臺融合是很好的思路。但在操作過程中也遇到不少的問題，比如信息技術(shù)教師與學科教師的有效溝通問題，信息技術(shù)教師的個人觀念改變等都需要進一步研究。

參考文獻

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