王志學(xué)　陳建立

隨著課程改革的深入，許多先進(jìn)教育教學(xué)理念逐漸被教育管理者和廣大教師所理解和接受，走進(jìn)課堂，教師的教和學(xué)生的學(xué)也都發(fā)生了很大的變化，以學(xué)生為本的思想在課堂上得到了體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位開始突出了。但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，忽視細(xì)節(jié)導(dǎo)致教學(xué)不到位，教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象依然存在。那么如何關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)呢？下面就這個(gè)問題，主要以個(gè)案以主，理論為輔，將自己的一些思考與大家分享。

一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師在教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行計(jì)劃和安排，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[案例一：結(jié)尾]

特級教師虞大明老師在執(zhí)教《一束白色的梔子花》結(jié)尾——采用延后呈現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維碰撞、恍然大悟的機(jī)會。這樣的學(xué)習(xí)一定會讓學(xué)生刻骨銘心。

《一束白色的梔子花》講述了一個(gè)女孩在每年生日的時(shí)候，都會收到一束白色的梔子花，但是那個(gè)神秘的送花人一直沒有出現(xiàn)。因此，女孩天天揣摩送花人的身份——正當(dāng)讀者也在猜測究竟是誰匿名送花的時(shí)候，文章的結(jié)尾非常含蓄地傳遞了信息：“我就是在這梔子花香中想象，在梔子花香中成長，一直到22歲。這一年，我媽媽過世了，生日里的梔子花也就是在這一年中斷的。”

那么，虞老師是怎樣打動(dòng)學(xué)生，打動(dòng)那些純真的童心的呢？他對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性地重組——二次呈現(xiàn)教材——在印發(fā)給學(xué)生的教材中隱去了文章的結(jié)尾，結(jié)尾則在課堂中即時(shí)呈現(xiàn)。剛開始的時(shí)候，學(xué)生將所有焦點(diǎn)都集中指向“是誰送了梔子花”的疑問上，興趣濃厚地參與到“我”的猜想中去。就在這時(shí)，老師聲情并茂地說：“這柬白色的梔子花究竟是誰送的，你們想知道嗎？”老師輕輕點(diǎn)擊課件，《魯冰花》的悠揚(yáng)樂曲聲響起，大屏幕上，課文的結(jié)尾隨著老師的朗讀，逐字展現(xiàn)。

師：如今，女兒在人間，媽媽在天堂。每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，女兒輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜難眠，如果你是小女孩，你會對媽媽說些什么？

在《魯冰花》的輕柔歌聲中，學(xué)生開啟了情感表達(dá)之門，寫下了女兒對媽媽深情的話……

生1：謝謝媽媽，你讓我懂得關(guān)心別人是一件快樂的事。

生2：媽媽，您在天堂看著我吧，我會把好事做下去，自己也會很快樂的……

這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，課堂上先前的那種激烈熱鬧的參與氛圍蕩然無存，取而代之的是凝重。我們看到一張張神『青嚴(yán)肅的臉，一雙雙熱淚盈眶的眼。是呀！這樣的課堂結(jié)尾怎能不讓人心動(dòng)？

二、關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在一定程度上，課堂的成敗是由構(gòu)成課堂的無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)來決定的。關(guān)注并能抓住教學(xué)過程的細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧和效果的必經(jīng)之路。但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于忽視細(xì)節(jié)導(dǎo)致教學(xué)不到位，教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象普遍存在。因此，在深刻理解有關(guān)理論的前提下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，密切關(guān)注課堂教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上狠下功夫，勤做文章，才能全面提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

[案例二：巡視]

細(xì)讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，師要求學(xué)生劃出文中的中心旬。師邊巡視邊表揚(yáng)：“×××，找到了?！毕嗤谋頁P(yáng)話說了很多次。老師在表揚(yáng)時(shí)，有的學(xué)生停下手中的筆，側(cè)耳傾聽老師表揚(yáng)誰；有的學(xué)生抬頭觀看老師表揚(yáng)誰。

現(xiàn)象分析（二）：邊巡視邊表揚(yáng)，不斷干擾著學(xué)生的思維。

改進(jìn)建議（二）：（1）巡視是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的問題。（2）蘇霍姆林斯基曾說過：“教室里寂靜無聲，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！钡拇_，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，需要安靜的氛圍。

改進(jìn)意見：

在這種情況下，學(xué)生找到了，一般都會舉手，并目視老師，老師這時(shí)可以充分運(yùn)用體態(tài)語的作用，向?qū)W生投去贊許、鼓勵(lì)的眼光，或伸出大拇指給予表揚(yáng)；當(dāng)教師正好巡視到那個(gè)找到并且找對的學(xué)生面前時(shí)，可以向?qū)W生點(diǎn)頭或摸頭微笑……

三、關(guān)注教學(xué)評價(jià)的細(xì)節(jié)

新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價(jià)是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。有效的課堂評價(jià)，能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控的功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)有方向，學(xué)習(xí)有方法。課堂教學(xué)評價(jià)是評價(jià)實(shí)施的重要渠道，如何科學(xué)地發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.評價(jià)重點(diǎn)：關(guān)注過程

不少語文老師一般只注重對結(jié)果的評價(jià)，而忽視了對過程的評價(jià)。這樣做能讓優(yōu)等生經(jīng)常品嘗到成功的歡樂，而大多數(shù)學(xué)生只能當(dāng)觀眾，長此以往，這些學(xué)生容易失去發(fā)展的自信。因此，教師不能用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，也不能只注重學(xué)生回答的最后結(jié)果。一些較容易的問題應(yīng)盡量讓中等生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，如果他們的回答有進(jìn)步，教師應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定其努力的過程、認(rèn)真的程度等。在對一些優(yōu)等生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，則應(yīng)側(cè)重于評價(jià)他學(xué)習(xí)的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，這也有助于形成學(xué)生正確的自我評價(jià)：成功了，是因?yàn)樽约焊冻隽伺?；失敗了，歸因于自己的努力不夠或方法不得當(dāng)。這樣的歸因，有利于學(xué)生強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)，正確面對失敗，形成良好的自我意識；有利于學(xué)生在完成既定目標(biāo)后，正確審視自己，調(diào)整心態(tài)和行為，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，獲得更優(yōu)的發(fā)展。

2.評價(jià)原則：堅(jiān)持以正面的評價(jià)為主

每個(gè)人都渴望被肯定、被贊揚(yáng)，肯定的評價(jià)語言能使學(xué)生獲得滿足感和成就感。教師的肯定應(yīng)做到多角度、多層次：肯定他學(xué)習(xí)的成果，肯定他積極參與的態(tài)度，肯定他認(rèn)真傾聽、尊重他人的態(tài)度，肯定他敢于質(zhì)疑、追求真理的勇氣……讓每一位學(xué)生都能被肯定。

教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養(yǎng)和人生發(fā)展的基石。讓我們重視自己的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷提高自己的教學(xué)水平。endprint