李漢香

[摘要]古典詩(shī)詞語(yǔ)雖短，但意境卻大，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和美育的好題材。小學(xué)階段的古典詩(shī)詞教學(xué)不能生搬硬套，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要把握好學(xué)生的特點(diǎn)，在品味古詩(shī)意境上多下功夫，可以利用咀嚼字詞、創(chuàng)設(shè)情境、換詞比較、生舌感悟等方式，充分感知詩(shī)句中所呈現(xiàn)出的意境，于時(shí)光穿梭中品味古詩(shī)詞的意境，與詩(shī)人對(duì)話(huà)，與背景對(duì)話(huà)，感受時(shí)光的穿梭，體悟詩(shī)人的情感。讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，愛(ài)上中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

[關(guān)鍵詞]感悟；古詩(shī)；意境

古典詩(shī)詞語(yǔ)雖短，但是語(yǔ)言精練優(yōu)美，表現(xiàn)了深刻的意蘊(yùn)和動(dòng)人的境界，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和美育的好題材。然而，古詩(shī)詞已與現(xiàn)在中小學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)樗恼Z(yǔ)法、平仄等現(xiàn)在已經(jīng)不常用了，如果對(duì)其籠統(tǒng)地進(jìn)行全面教學(xué)，耗時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，學(xué)了也沒(méi)有多大的用處，況且，由于各個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力不同，學(xué)生體悟也會(huì)不同。因而小學(xué)階段的古典詩(shī)詞教學(xué)不能生搬硬套，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、品詞誦讀，體會(huì)意境

1.準(zhǔn)確感知字詞意思

古詩(shī)的許多意思都與今意不同，學(xué)生唯有在充分理解字意詩(shī)意的基礎(chǔ)上，才能更好地了解詩(shī)人的內(nèi)心，理解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，從而更好地理解詩(shī)中意境。

如在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，有個(gè)詞語(yǔ)是“妻子”，老師指出在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，妻子即老婆，而在古代漢語(yǔ)中，妻子指的是老婆孩子，在這里，要讓學(xué)生知道妻子的含義，感受在當(dāng)時(shí)特定的歷史環(huán)境下，人民生活涂炭，流離失所，聽(tīng)到官軍收復(fù)失地后，大人和孩子都喜氣洋洋，了解詩(shī)人聞聽(tīng)捷報(bào)時(shí)“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”的心情，體會(huì)詩(shī)人渴望統(tǒng)一的心情，從而感受陸游偉大的愛(ài)國(guó)情懷。由詞到詩(shī)，體會(huì)愛(ài)國(guó)情，詩(shī)意自然就從詞中來(lái)。

2.以讀為本意境來(lái)

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對(duì)于誦讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)得很明白：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！薄皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”也說(shuō)明書(shū)要多讀才能通曉其義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：

“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶?！庇绕涫堑湍昙?jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，靠老師的逐句串講根本行不通，必須借助更多的讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析勻、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，從而感受詩(shī)句的意境。

如果讓學(xué)生在理解字詞含義的基礎(chǔ)上，披情入境地朗讀，他們就能真正領(lǐng)略到古詩(shī)獨(dú)有的意境之美。

二、換詞對(duì)比，獨(dú)特意境

古代的詩(shī)詞中有著詩(shī)人獨(dú)特的匠心，而我們的小學(xué)生很難理解其中的奧妙，在教學(xué)中，通過(guò)換詞的方法可以很好地幫助學(xué)生理解意思，體味其中雋永的意境。

如在教《牧童》這一首古詩(shī)的第二句“笛弄晚風(fēng)三四聲”時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人，把詩(shī)中的“弄”字換掉，用另一個(gè)字代替。當(dāng)學(xué)生換上“吹”、“玩”等字后，再比較哪個(gè)字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中，體會(huì)到用上“弄”字就把牧童寫(xiě)活了，不僅寫(xiě)出了牧童的悠閑，還把牧童這種清貧而富有生活氣息的童真童趣表現(xiàn)出來(lái)。

所以，在古詩(shī)教學(xué)中，用換詞的方法去理解詩(shī)意，既培養(yǎng)了小學(xué)生諸多的語(yǔ)文能力，又讓學(xué)生體會(huì)到了古詩(shī)的意境之美。

三、聯(lián)系生活，“活”化意境

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，因此，它需要老師采取多樣化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊(yùn)起來(lái)。

1.運(yùn)用故事理解古詩(shī)意境

在日常的教學(xué)過(guò)程中，老師都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：許多上課不專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生，聽(tīng)故事卻聽(tīng)得聚精會(huì)神、津津有味，唯恐自己少聽(tīng)一句。足以可見(jiàn)故事對(duì)學(xué)生的影響之大、感染力之強(qiáng)。在教學(xué)古詩(shī)前，可以把詩(shī)人的心態(tài)、所處的時(shí)代背景、古詩(shī)中的科學(xué)知識(shí)、古詩(shī)意境編成一個(gè)趣味盎然的故事，用一個(gè)個(gè)精彩的故事叩響學(xué)生求知的心靈大門(mén)，以故事導(dǎo)入式來(lái)學(xué)古詩(shī)。如教學(xué)古詩(shī)《十五從軍征》時(shí)，我讓學(xué)生和我一起編寫(xiě)一位老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷以及在途中的所見(jiàn)所聞，有的學(xué)生都流下了同情的眼淚。

2.結(jié)合古詩(shī)情感體會(huì)古詩(shī)意境

每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境，因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，去領(lǐng)悟古詩(shī)中的意境美。

3.通過(guò)勾勒畫(huà)面來(lái)體會(huì)古詩(shī)意境

一首詩(shī)本身就是一幅畫(huà)，詩(shī)歌充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)不離畫(huà)，畫(huà)可賦詩(shī)。兩者獨(dú)具的色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)句的意境。

如在教學(xué)蘇軾的《飲湖上初睛后雨》時(shí)，可讓學(xué)生充分感知西湖的美麗景色，然后讓學(xué)生勾勒出自己心中的西湖，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生就會(huì)深刻感知西湖不同天氣中的美麗，從而更加深入詩(shī)的意境。

四、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞意境

學(xué)習(xí)古詩(shī)，要欣賞意境才能得到精華，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學(xué)生的特點(diǎn)，要充分創(chuàng)設(shè)情境。

1.語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境

《詠鵝》是一篇膾炙人口的小詩(shī)，詩(shī)中描繪了這樣一個(gè)意境：“作者正在村中和伙伴們玩耍，忽然遠(yuǎn)處傳來(lái)陣陣鵝的歌聲——‘哇哈！聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，河里的大白鵝在一個(gè)勁地叫呢！他率先往河邊跑去，一邊跑，一邊翹首眺望：水面上，正游動(dòng)著綴有紅寶石的雪白玉冠，?。∧鞘谴蟀座Z的脖子……”教師的語(yǔ)言已經(jīng)帶學(xué)生走進(jìn)這美的意境。

2.緊扣語(yǔ)言賞析創(chuàng)設(shè)情境

要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有感情色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。

如教學(xué)《示兒》一詩(shī)時(shí)，可抓住一個(gè)“悲”字來(lái)展開(kāi)教學(xué)，感受詩(shī)人的悲，為自己所悲，為國(guó)為家所悲，一個(gè)“悲”字，足以讓學(xué)生感悟到愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的悲憫情懷。又如教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，抓住詩(shī)眼“醉”來(lái)展開(kāi)，這個(gè)“醉”字既是詩(shī)人喝醉了，也是陶醉在藕花深處，同時(shí)又充滿(mǎn)了對(duì)詩(shī)人晚年生活的扼腕嘆息，一個(gè)“醉”字已經(jīng)讓詩(shī)的意境鋪展開(kāi)來(lái)。

3.運(yùn)用直觀(guān)法創(chuàng)設(shè)情境

在古詩(shī)教學(xué)中，往往由于條件的限制不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀(guān)賞，可以通過(guò)出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。如在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，出示西湖晴天和雨夭不同的風(fēng)景圖，可以幫助學(xué)生很好地理解西湖風(fēng)景萬(wàn)變的神奇，從而感受詩(shī)人熱愛(ài)西湖，把西湖當(dāng)成自己的第二故鄉(xiāng)的情感。

意境離不開(kāi)情境，教師只有在充分創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的情境。

作為炎黃子孫的我們，應(yīng)該學(xué)習(xí)傳承中華五千年光輝燦爛的文化，這種熏陶、這種教育應(yīng)從小抓起，而作為一名小學(xué)教師，要把握好自己學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或感悟，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中完成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint