潘曉芳

繪本閱讀是我園最近的一項(xiàng)專(zhuān)題性教研活動(dòng)，在此項(xiàng)活動(dòng)中，無(wú)論是小朋友還是老師都收獲很大，我認(rèn)為，在繪本閱讀教學(xué)時(shí)要從三個(gè)基本要素著手：第一是注重故事情節(jié)發(fā)展的教學(xué)，第二是繪本中的圖文應(yīng)該高度對(duì)應(yīng)才能體現(xiàn)繪本的特點(diǎn)，第三是繪本的內(nèi)容要符合幼兒的年齡特征。在幼兒繪本教學(xué)中，我們要有效促進(jìn)幼兒道德情感發(fā)展，并積極研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積累促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的有效教學(xué)策略。

一、在教法上做到科學(xué)而有效

1.挖掘繪本教材中的特有情感教育內(nèi)涵

幼兒繪本教材中，只有蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵才算是好作品，才值得老師選用教學(xué)，好的作品還需要教師再仔細(xì)閱讀、慢慢品味、反復(fù)琢磨，把其中蘊(yùn)含的情感體會(huì)、分析、挖掘出來(lái)，從繪本教材的“畫(huà)里畫(huà)外”全面挖掘，所有的情感內(nèi)涵都不放過(guò)。比如，在學(xué)習(xí)繪本《聚寶盆》時(shí)，這個(gè)繪本教材中有兩種關(guān)鍵性的情感表達(dá)，也突出了這個(gè)繪本的故事情節(jié)，第一個(gè)情感是由于擁有了聚寶盆是非?？鞓?lè)與滿(mǎn)足的，從中可以得到很多想要的，生活從此無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，體現(xiàn)了主人公的滿(mǎn)足之情，但是后來(lái)，由于財(cái)主的貪得無(wú)厭，使得這快樂(lè)的情感發(fā)生了逆天的變化，由于財(cái)主的爸爸觀看不小心進(jìn)入到了聚寶盆里，于是生出了很多個(gè)爸爸，給財(cái)主帶來(lái)了無(wú)盡的煩惱，這給了財(cái)主很大的打擊，表達(dá)了人們對(duì)財(cái)主的不滿(mǎn)之情，也教育了孩子們好人有好報(bào)，惡人有惡報(bào)的道理，教育幼兒長(zhǎng)大都要做一個(gè)好人。

2.結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)科學(xué)安排相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容

小班幼兒的學(xué)生年齡小，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)也較為特殊，他們喜歡“自由”與“想象”，想到哪做到哪，在繪本閱讀上喜歡聯(lián)想，看到了什么也會(huì)想象，而且會(huì)提出各種各樣的不著邊際的問(wèn)題，所以組織小班的閱讀活動(dòng)時(shí)，要以“區(qū)域性自主閱讀”、“親子家庭閱讀”為主，教師或家長(zhǎng)對(duì)孩子們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要不厭其煩地對(duì)他們進(jìn)行一一指導(dǎo)，可以用“一問(wèn)一答”、“逐頁(yè)翻讀”等形式展開(kāi)閱讀指導(dǎo)。繪本圖書(shū)一般來(lái)說(shuō)是一本一個(gè)故事，所以篇幅都比較長(zhǎng)，頁(yè)面較多，多是以圖畫(huà)為主，文字較少，但文字又必不可少，故事內(nèi)容較長(zhǎng)。所以老師在進(jìn)行小班的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求及其能力的大小，主要考慮到他們的學(xué)習(xí)效率要高，每學(xué)習(xí)一個(gè)繪本要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，他們不僅在學(xué)習(xí)，更為重要的是理解繪本所表達(dá)的情感，不但對(duì)繪本產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且還要學(xué)會(huì)判斷其中的人和事，區(qū)別對(duì)與錯(cuò)，還要讓小班幼兒在繪本的觀察與學(xué)習(xí)中，把看到的、想到的說(shuō)出來(lái)分享給大家聽(tīng)，老師從中決斷他們對(duì)繪本的思想感情理解得是否到位，再給予必要的指導(dǎo)，讓他們真正理解繪本中的情感。

3.在教學(xué)提問(wèn)中了解學(xué)生的情感體驗(yàn)并做出評(píng)價(jià)

在繪本的集體教學(xué)中，幼兒都會(huì)自然流露出不同的情緒反應(yīng)，老師要善于捕捉這些反應(yīng)，而且要及時(shí)地對(duì)他們的反應(yīng)做出回應(yīng)。比如，有些繪本的內(nèi)容是很積極向上的，但是有些情緒在不斷變化，幼兒在看小部分內(nèi)容時(shí)可能流露出的真實(shí)情感與態(tài)度表現(xiàn)出消極的一面，一時(shí)對(duì)他們產(chǎn)生不良的影響，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正面回應(yīng)與巧妙疏導(dǎo)，而且鼓勵(lì)他們繼續(xù)看下去，隨著情節(jié)的發(fā)展，幼兒的情緒也在變好。當(dāng)然，老師還可以引導(dǎo)幼兒與繪本中的主人公進(jìn)行對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)幼兒與繪本故事中出現(xiàn)的人物進(jìn)行互動(dòng)，比如可以說(shuō)一些好聽(tīng)的話(huà)來(lái)安慰主人公，也可以運(yùn)用“請(qǐng)你勸一勸xx”的方式或者開(kāi)展“我們一起來(lái)幫助xx”的活動(dòng)，讓幼兒形成樂(lè)于幫助別人的好品質(zhì)，在幫助別人、引導(dǎo)別人的同時(shí)，自己的心理也變得強(qiáng)大起來(lái)，而且提高了自己分辨是非的能力，將幼兒的道德情感航道導(dǎo)入健康、積極的層面上來(lái)，從而培養(yǎng)了幼兒積極向上、樂(lè)觀、團(tuán)結(jié)的精神，達(dá)到了預(yù)期的情感教學(xué)目標(biāo)。

二、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法上要做到有效

1.運(yùn)用多種形式的閱讀方式積極豐富幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒在閱讀時(shí)主要靠老師的幫助才能完成，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，我們可以借助“教師導(dǎo)讀”、“幼兒自主閱讀”、“師幼共讀”等方式，幫助幼兒有目的、有秩序地進(jìn)行繪本閱讀，多觀察畫(huà)面，多注重“主要角色”的表情符號(hào)，在觀察圖片時(shí)就能猜測(cè)出繪本中角色的情緒變化，從而讓學(xué)生在大量的閱讀中形成情感經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前，老師要對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)預(yù)期思考，假設(shè)幼兒在閱讀中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)出哪些繪本圖書(shū)中的哪個(gè)畫(huà)面要進(jìn)行“精讀”或者“略讀”，有效引導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行細(xì)致觀察、深入挖掘繪本畫(huà)面內(nèi)容，體驗(yàn)繪本中人物情感的變化與原因，把自己置身于角色之中產(chǎn)生情感共鳴。

2.將幼兒的情感遷移到健康方向上發(fā)展

特別是在小班幼兒的繪本教學(xué)中，老師與幼兒一起閱讀，為了檢測(cè)幼兒的情感狀況，可從通過(guò)閱讀繪本中的人物或動(dòng)物的表情符號(hào)來(lái)猜測(cè)幼兒的情緒情感狀態(tài)。比如畫(huà)中的人物是面帶笑容的，說(shuō)明他是快樂(lè)的，如果是哭、驚恐、害怕等表情，說(shuō)明他們是不快樂(lè)的。還可以運(yùn)用不同的符號(hào)來(lái)表示他們的情感，比如在圖畫(huà)中表示“東張西望”時(shí)，可以運(yùn)用一條短弧線來(lái)表示，頭暈、眼睛發(fā)暈或者整個(gè)人的情緒不在狀態(tài)時(shí)，可以運(yùn)用一個(gè)螺旋形眼鏡片來(lái)表示。在閱讀中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒很感興趣的表情時(shí)，我們可以引導(dǎo)他們進(jìn)行模仿，并配上自己理解的發(fā)聲，有助于幼兒們理解繪本中的一些符號(hào)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，注重對(duì)幼兒進(jìn)行各種『青感符號(hào)的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行總結(jié)與分類(lèi)，在一個(gè)故事中，讓他們隨著人物或者動(dòng)物表情的變化而變化，并分析為什么會(huì)有這樣的表情，從而正確認(rèn)識(shí)什么是快樂(lè)、害怕、生氣等，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。endprint