袁婷

【摘 要】目前我國高校大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)體系分為兩種，形成性評價(jià)體系和終結(jié)性評價(jià)體系。形成性評價(jià)以學(xué)習(xí)為目的，注重學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評價(jià)是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用的方式，就是以測驗(yàn)、期末考試等方式測試學(xué)生成績的一次性檢查，成績高者總評即為優(yōu)秀。雖然有些學(xué)校也在嘗試使用終結(jié)性評價(jià)體系，最終的成績會(huì)包括平時(shí)成績在內(nèi)，比如總評由三部分組成，平時(shí)成績，口語測試和期末成績，但是比重只占20%，對總成績影響并不是很大。只有改革當(dāng)前的評價(jià)體系，采取形成性評價(jià)體系，才能有效的提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；終結(jié)性評價(jià)；形成性評價(jià)

一、我國高?，F(xiàn)行的終結(jié)性教學(xué)評價(jià)體系

終結(jié)性評價(jià)，是一種傳統(tǒng)的評價(jià)方式。是以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。它評價(jià)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，例如，知識和技能等。評價(jià)結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)。這種評價(jià)是在一種正式的、封閉的和嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行的，易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和緊張感。這樣的學(xué)習(xí)評價(jià)顯然不易激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，更不用說保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。而且這種結(jié)果性的評定方式更助長了他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中馬虎應(yīng)付的心理，忽視了學(xué)習(xí)的積累以及自我教育能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能得到充分體現(xiàn)，更不能適應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的需要這種評價(jià)方式也大大挫傷和遏制了教師教學(xué)的積極性，不利于教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。具體講，形成性評價(jià)體系的弊端主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

由于終結(jié)性評價(jià)長期以來占據(jù)主要地位，期末考試的成績即為界定學(xué)生一學(xué)期表現(xiàn)的主要標(biāo)準(zhǔn)，有些平時(shí)學(xué)習(xí)比較努力，但由于特殊原因期末沒有考好的學(xué)生就會(huì)失去努力的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的熱情。甚至有些心理素質(zhì)不好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、悲觀、焦慮甚至抑郁情緒，導(dǎo)致比較嚴(yán)重的后果。

2.不利于教師進(jìn)行教學(xué)改革。

以一次期末考試的成績確定學(xué)生的優(yōu)劣的終結(jié)性評價(jià)方式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，同時(shí)也不利于教師改革的積極性，扼殺教師的工作熱情。

3.與公平原則相悖。

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者來自于各個(gè)區(qū)域，他們的英語水平參差不齊，高中帶來的底子也不盡相同，甚至千差萬別，終結(jié)性評價(jià)體系對于那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生來講不公平，造成他們學(xué)習(xí)英語的障礙越來越大，從而嚴(yán)重挫傷了他們的主觀能動(dòng)性，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦癥。

二、形成性評價(jià)的概念及其重要性

形成性評價(jià)是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬1967年論及課程改革時(shí)第一次提出的。國外有人稱之為“課堂評估”“課堂評價(jià)”或者“學(xué)習(xí)評價(jià)”，但使用最多的是“形成性評價(jià)”這個(gè)術(shù)語。形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談、活動(dòng)記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價(jià)。這是重過程、輕結(jié)果的評價(jià)方式，而且在實(shí)施評價(jià)時(shí)，學(xué)生個(gè)體、同伴、教師可以共同參加評價(jià)。形成性評價(jià)是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進(jìn)行的。評價(jià)結(jié)果可采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等形式來體現(xiàn)。形成性評價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的目標(biāo)作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語言測試方法進(jìn)行評價(jià)與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)性指標(biāo)如何進(jìn)行評價(jià)，特別是量化評價(jià)，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，必須引入新的評價(jià)手段與方法。

形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中檢測學(xué)生的進(jìn)步，其主要目的是在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度的形成過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得。形成性評價(jià)注重對教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。形成性評價(jià)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，它不僅從評價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，重視師生之間的溝通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我完善，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

三、大學(xué)英語形成性評價(jià)體系實(shí)施的具體方法

1.采取多元評價(jià)體系。大學(xué)英語是一門考查學(xué)生理論基礎(chǔ)能力和實(shí)際表達(dá)能力的學(xué)科。不僅僅要求學(xué)生掌握基本的語言知識，還要求學(xué)生在聽力和口語達(dá)到相應(yīng)的要求，尤其是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交流和溝通的能力，這點(diǎn)是單純的一次書面的期末考試無法完成的。這個(gè)時(shí)候就需要我們采用多元化的評價(jià)體系，比如加入多種考核方式，課堂習(xí)題，小組討論，各種競賽，演講、學(xué)生學(xué)習(xí)筆記、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、小測驗(yàn)等多種方式。

2.重視學(xué)生在評價(jià)體系中的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論采用何種評價(jià)體系，都應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力為前提。評價(jià)應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生自信、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如最常見的方式是引入學(xué)生討論，學(xué)生討論并不是單純的學(xué)生與學(xué)生之間的討論，往往是教師組織的學(xué)生座談。討論的內(nèi)容可以是紙質(zhì)作業(yè)或者網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，也可以是布置下去的學(xué)業(yè)任務(wù)，甚至可以是學(xué)生做作業(yè)過程中的感受。通過討論，了解學(xué)生對知識的掌握情況。教師需要做到的是，多把注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，而不是過多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績。教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生意識到他們才是學(xué)習(xí)過程的主人，可以主宰整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這一活動(dòng)的突出優(yōu)勢是在平時(shí)的課堂教學(xué)中無法關(guān)注到的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)過程也能在學(xué)習(xí)討論中得到重視，尤其是對一些不善于表達(dá)的學(xué)生和學(xué)習(xí)有些吃力的學(xué)生來說，他們可以利用這一機(jī)會(huì)單獨(dú)與教師討論自己的感受或困難，在保全面子的同時(shí)得到教師的鼓勵(lì)和有針對性的指導(dǎo)，增加自信，逐步解決所面臨的問題。

3.重視教師培訓(xùn)。對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)可以讓教師全面了解形成性評價(jià)的目的、形式、意義，以及如何設(shè)計(jì)有效的形成性評價(jià)方案，如何進(jìn)行有效的評價(jià)和反饋。

4.加強(qiáng)對評價(jià)過程的監(jiān)控。教師應(yīng)制定詳細(xì)的考核方案，包括考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)，征求學(xué)生意見，形式應(yīng)靈活多樣。自始至終嚴(yán)格按評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評價(jià)，杜絕放水現(xiàn)象對不能按時(shí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以采取補(bǔ)救性評價(jià)，即讓其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)重新參加考核或評估，進(jìn)行多次評價(jià)，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，否則也要按規(guī)定重修該門課程。

5.切實(shí)做好評價(jià)與反饋工作。及時(shí)準(zhǔn)確的反饋在形成性評價(jià)中起著至關(guān)重要的作用，也是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步的根本條件。在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)針對每個(gè)不同的學(xué)生，給出診斷性、指導(dǎo)性評語，不論是課堂評價(jià)還是課后評價(jià)，評語都必須具體、簡潔、有針對性，既要指出優(yōu)點(diǎn)，也要指出缺點(diǎn)，同時(shí)還要給出有效的改進(jìn)辦法，讓學(xué)生明確應(yīng)該努力的方向以及如何達(dá)到目標(biāo)，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、自我提高的方法和途徑，幫助他們擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，逐漸成為能自我評價(jià)、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋和自己掌握的情況，在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的內(nèi)容與教師講授的內(nèi)容、學(xué)生的需求與教師的期望之間的差距，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與薄弱環(huán)節(jié)，并對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生取得成功。

參考文獻(xiàn)

[1]丁朝逢.新課程評價(jià)的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]郭茜等.試論形成性評價(jià)及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2003，（10）.

[3]Harris Michael， Paul McCann. Assessment. Oxford： Macmillan Heinemann English Language Teaching， 1994.

[4]韓美竹. 強(qiáng)化形成性評價(jià)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力. 教育理論與實(shí)踐. 2005.endprint