張雪梅

摘要：幼兒的動(dòng)作表演是學(xué)前兒童感知與表達(dá)音樂的核心手段。幼兒身體動(dòng)作可分為非移動(dòng)式的身體動(dòng)作、移動(dòng)式的身體動(dòng)作和與物體一起做身體移動(dòng)。身體動(dòng)作熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上，加以對(duì)音樂的感知，才能二者有機(jī)結(jié)合與轉(zhuǎn)換。體態(tài)律動(dòng)的的實(shí)踐活動(dòng)是意識(shí)身體部位、空間和時(shí)間、肌肉緊張與放松、大腦與身體協(xié)調(diào)反應(yīng)及節(jié)奏長短的活動(dòng)。關(guān)鍵詞：幼兒；身體動(dòng)作；表演；體態(tài)律動(dòng)

學(xué)前兒童的動(dòng)作表演包括舞蹈、律動(dòng)、身體打擊等，它是學(xué)前兒童感知與表達(dá)音樂的核心手段。下面從學(xué)前兒童身體動(dòng)作的類型，身體動(dòng)作到音樂動(dòng)作表演的轉(zhuǎn)換，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)來談學(xué)前兒童在音樂活動(dòng)中的身體動(dòng)作表演。

一、學(xué)前兒童身體動(dòng)作的類型

從動(dòng)作形態(tài)來分，學(xué)前兒童身體動(dòng)作可分三種類型。

1、非移動(dòng)式的身體動(dòng)作。指身體在固定空間所做的動(dòng)作，可以是站著、坐著、跪著或躺著?？梢允穷^、手臂、軀干、腳的單獨(dú)移動(dòng)，也可以是坐著、躺著時(shí)雙手或雙腳的移動(dòng)。

（1）身體的部分與整體。孤立的一個(gè)身體部位的動(dòng)作，如坐著或站著做手腕和頭的轉(zhuǎn)動(dòng)等；整個(gè)身體部位的動(dòng)作，如原地彎腰、轉(zhuǎn)腰、坐在小椅子上抱腿等；由一個(gè)部位的動(dòng)作帶動(dòng)其他身體部位的動(dòng)作，如先動(dòng)腳趾頭，再動(dòng)膝蓋、肘、頭、舌頭、眼睛。手指、手腕、手肘、手臂到整個(gè)身體畫圈。

（2）重量。比如想像在雨中踏水坑，如果要把水花濺高點(diǎn)，就要踏重些，如果不把水濺起來，就得踏輕一些。

（3）空間。比如做“吹泡泡”游戲：想像一個(gè)泡泡落下來，接住它，用吸管把泡泡吹大，大到能裝下自己，如果把自己裝進(jìn)泡泡去了，泡泡就是自己的私人空間。直接把手舉到頭頂，這是私人空間的直接路線，彎來彎去把手舉到頭頂，這就是私人空間的非直接路線。

（4）層次。比如吹泡泡，想像自己把手從最高的地方移到最低的地方，再比如有一只箱子，如何推箱子爬上去打開窗子。

2、移動(dòng)式動(dòng)作。指身體在公共空間到處移動(dòng)，如雙腳跳與單腳跳，蹦跳與并步跳，步行與跑步。移動(dòng)式動(dòng)作涉及到雙腳間重心的轉(zhuǎn)移，比非移動(dòng)式動(dòng)作要用更多的力氣和更好的平衡。

（1）身體的部分與整體。由一個(gè)部位發(fā)起的移動(dòng)動(dòng)作，如手指到手臂的畫圈，由頭到身體各部位的動(dòng)；由身體一個(gè)部位引領(lǐng)的移動(dòng)動(dòng)作，如用假想的釣魚竿做游戲，假設(shè)釣到的耳朵、肩膀、后背、膝蓋等部位，幼兒由這個(gè)部位帶著走；邊移動(dòng)邊做一個(gè)身體動(dòng)作；邊移動(dòng)邊做全身的動(dòng)作。

（2）空間。比如吹泡泡，吹大后把自己裝進(jìn)去，用身體的某個(gè)部位推著泡泡走，然后讓泡泡變小，落下來；在教室里先走一條直線，再彎彎曲曲走回來；假想穿過一個(gè)巖洞，但不碰到蜘蛛網(wǎng)；假想推著大氣球從一個(gè)地方走到另一個(gè)地方；假想走任何一個(gè)方面，臉都對(duì)著黑板；假想用手指來比一只筆的長度，用兩個(gè)手掌比香蕉的長度，走出自行車和轎車及公共汽車的長度；

（3）重量。假想在雨中移動(dòng)位置踏水坑；體會(huì)緊張與放松，兩個(gè)孩子一組，一個(gè)躺著不動(dòng)，另一個(gè)孩子去拉，體會(huì)放松，另一個(gè)孩子則僵直身體不動(dòng)，體會(huì)緊張。

（4）時(shí)間。假想有兩個(gè)國家，一個(gè)快國，一個(gè)慢國，快國人只能做快的動(dòng)作，慢國人只能做慢的動(dòng)作，然后兩國人相互訪問，做相反的動(dòng)作；假想有一堵墻，老師分別數(shù)五、十、十五下，孩子們碰到墻。‘

（5）移動(dòng)。先教幼兒做基本步，如走、跑跳、跑、單腳跳、雙腳跳、小跑步、快跑、大步走、拖步等，然后帶幼兒做游戲。游戲一，跟著老師做，老師做什么動(dòng)作孩子做什么動(dòng)作，看孩子會(huì)不會(huì)模仿。游戲二，時(shí)間差做動(dòng)作，老師做時(shí)孩子不做，老師停時(shí)孩子做。游戲三，有時(shí)間差變換做動(dòng)作，老師與幼兒在不同時(shí)間做不同的動(dòng)作，老師做時(shí)幼兒停，幼兒做時(shí)老師停。

（6）流動(dòng)。幼兒創(chuàng)造兩個(gè)造型，老師敲鼓，快敲時(shí)快速做造型，慢敲時(shí)持續(xù)連綿地做造型；幼兒圍成一個(gè)圈，每個(gè)人跟著前一個(gè)人做動(dòng)作，過一會(huì)兒會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)作是接連發(fā)生的。老師做動(dòng)作，幼兒跟著做，熟練后可以玩“誰是領(lǐng)袖”的游戲，讓一個(gè)幼兒來猜誰帶著大家做動(dòng)作的；假想我們在一個(gè)果凍大碗里，艱難地提腿、抬手、轉(zhuǎn)身、把手臂往下放等；假想我們的手要戴上“神奇手套”才能動(dòng)。

（7）其他人。如，用慢音樂伴奏，做照正常鏡子和哈哈鏡的動(dòng)作；像玩玩具一樣把舞伴彎曲，自己再模仿；讓自己手指跟著舞伴的手指走；一個(gè)人造型，舞伴再配合造型，循環(huán)往復(fù)；想像自己是小星星，兩顆星星一起跳舞，三顆、多顆星星一起跳舞。

3、與物體一起做身體移動(dòng)。

（1）絲巾與彩帶。如現(xiàn)在落葉和彩帶的歌曲。

（2）紙盤或地毯。讓幼兒理解個(gè)人空間，也可以當(dāng)成鼓來使用。

（3）筷子或竹棒。讓筷子或竹棒來敲身體，或當(dāng)棒槌來敲小椅子，幼兒興趣很濃。

（4）沙袋或豆袋?？梢匀由炒?，認(rèn)識(shí)方位；把沙袋放身體各種部位，可以把豆袋放身體不同部位搖，感受聲音高低遠(yuǎn)近。

（5）呼啦圈?？梢哉J(rèn)識(shí)個(gè)人空間，可以兩個(gè)或多個(gè)幼兒合作造型，可以把呼啦圈舉高放低表現(xiàn)音的高低。

4、身體動(dòng)作到音樂動(dòng)作的轉(zhuǎn)換。這三類動(dòng)作只有在幼兒充分會(huì)做的基礎(chǔ)上，還要能充分感受音樂，并且老師一定要自如地運(yùn)用這些動(dòng)作，帶好榜樣作用，幼兒才可能有比較自如的音樂動(dòng)作表演能力。身體動(dòng)作與音樂表達(dá)的靈魂是合拍，幼兒只有不斷地練習(xí)，在老師的潛移默化下，才能把三類動(dòng)作在合拍、有句感、有一定的旋律運(yùn)動(dòng)方向的條件下呈現(xiàn)出來。

二、達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)

達(dá)爾克羅茲信奉“人類的身體是第一個(gè)用來音樂的樂器”的信念，他認(rèn)為音樂的旋律來自于肢體的自然律動(dòng)，一切音樂的時(shí)間微差和動(dòng)能及強(qiáng)弱微差都要通過勞動(dòng)，通過身體動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)。

三、達(dá)爾克羅茲把身體動(dòng)作分為兩類

一類是非移動(dòng)動(dòng)作，如拍手、搖擺、晃動(dòng)、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身、踏步、說話、歌唱；另一類是移動(dòng)動(dòng)作，如走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行。endprint

這兩類動(dòng)作可以形成不同的組合，幼兒還可以分別做不同的動(dòng)作，變化出來形式就很多樣了。

可以用這樣的活動(dòng)讓幼兒意識(shí)到身體各個(gè)部位的活動(dòng)：老師有一根繩吊一重物，讓繩動(dòng)，幼兒身體隨繩一起動(dòng)，然后改變繩的長度和動(dòng)的速度，讓幼兒的動(dòng)作也隨之改變，然后和音樂，為幼兒的動(dòng)作伴奏。教師談樂曲時(shí)可以把幼兒分成多個(gè)小組，分別唱歌、跑步、做動(dòng)作、踏腳、打擊、想像彈奏。

讓幼兒做一自己喜歡的動(dòng)作，老師彈奏鋼琴，幼兒選定一個(gè)方向，隨著音樂離開自己的位置，當(dāng)老師鋼琴發(fā)出一個(gè)信號(hào)或一段滑音時(shí)，幼兒快速跑回自己原來的位置，跑回時(shí)，不能碰到其他的幼兒，否則就“罰”停止游戲一次，這能讓幼兒意識(shí)到空間和時(shí)間的變化。

讓兩隊(duì)幼兒同時(shí)在繩子兩邊拉繩子行走，老師彈一段音樂后，雙方對(duì)立拉繩子，緊接著，老師彈一個(gè)強(qiáng)音和弦或琶音，全體幼兒同時(shí)放松，于是產(chǎn)生了各種有趣的松弛姿勢。另一個(gè)游戲，幼兒隨著音樂，慢慢放松身體從頭部到兩腿的動(dòng)作，好像一個(gè)空布袋一樣倒在地上，這也是放松的一個(gè)游戲。

老師說口令“手”，幼兒拍手，老師說口令“腳”時(shí)，幼兒跺腳，老師說口令“手腳”時(shí)，幼兒同時(shí)動(dòng)手和腳。待幼兒熟練后，全體幼兒坐在地上，把腿伸直，老師彈二拍子音樂，幼兒同時(shí)做張開合攏手和腳的動(dòng)作，老師說口令“手”時(shí)，雙腳休息，說口令“腳”時(shí)，又手休息，這能鍛煉幼兒大腦與身體協(xié)調(diào)反應(yīng)的能力。再比如，老師談四拍音樂，幼兒行走，老師說“變”，幼兒就隨音樂做四下事先想好的動(dòng)作，如拍手、跳、點(diǎn)頭、轉(zhuǎn)腕等，做四下動(dòng)作后，繼續(xù)走，待老師再說“變”，幼兒又繼續(xù)做動(dòng)作，這也很能鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。

教師請(qǐng)幼兒拋接沙袋和氣球，感覺哪個(gè)物體落得快，然后老師增加樂器伴奏，幼兒根據(jù)教師打擊鈴鼓的節(jié)奏型拋接沙袋，打擊三角鐵的節(jié)奏型拋接氣球，最后，幼兒不用實(shí)物只靠想像聽節(jié)奏來拋接沙袋和氣球。再比如，老師與幼兒一起玩語言節(jié)奏，幼兒只說“吱吱”，老師只說“喵”，用木琴演奏“吱吱”，用鋁板琴演奏“喵”，接著可以用跑步表達(dá)“吱吱”，走路表達(dá)“喵”，幼兒與老師交替進(jìn)行。這能鍛煉幼兒對(duì)節(jié)奏長短的感受能力。 為了培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，教師應(yīng)在教室中布置音樂角，放置一些打擊樂器（可以是自制的，如可樂罐里放一些沙粒），能讓幼兒隨時(shí)取用。教師不要把演奏樂器想得很難，教學(xué)不是為了表演，所以應(yīng)把演奏樂器看作是節(jié)奏練習(xí)的一種形式。開始可讓幼兒拿著各種能發(fā)出聲音的東西（如木塊、筷子、瓶子及裝沙子的盒子等）敲打著玩，讓幼兒發(fā)現(xiàn)各種不同物質(zhì)發(fā)出不同的音響。接著再引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)和掌握各種打擊樂器的性能及音色等，并讓幼兒通過親自操作知道用不同的方法敲打樂器可產(chǎn)生不同的音響，如鈴鼓能拍、能搖，還能敲擊鼓邊；用鼓棰敲擊鼓面和鼓邊發(fā)出的聲音截然不同。這些發(fā)現(xiàn)都能促使幼兒以更濃厚的興趣去探索奇妙的音色與節(jié)奏，并主動(dòng)參與演奏活動(dòng)。

在幼兒對(duì)樂器有了興趣之后，我就組織幼兒用打擊樂器為歌曲合節(jié)奏。首先指導(dǎo)幼兒尋找歌曲的旋律節(jié)奏，邊聽邊拍手，然后學(xué)唱歌曲，最后讓幼兒每人手拿一件樂器（簡單的樂器）合著節(jié)奏敲打，幼兒個(gè)個(gè)興趣盎然，積極投入，并從中獲得配樂成功的喜悅。

在日常生活中我經(jīng)常放些節(jié)奏明快的樂曲錄音，鼓勵(lì)幼兒為音樂配節(jié)奏，讓他們在自由、寬松、隨意的環(huán)境中參與演奏活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，幼兒并不是訓(xùn)練好了才能參加，而是在參與過程中不斷地嘗試自己的能力，而教師的著眼點(diǎn)在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒相互交流，相互影響。經(jīng)常給幼兒這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)提高幼兒的節(jié)奏能力是很重要的。

在音樂教育過程中，我不是只強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的訓(xùn)練，而是更注重培養(yǎng)幼兒的音樂思維。引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂，激發(fā)他們獨(dú)立思考，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們發(fā)表自己的見解。如在：節(jié)奏“火車”游戲中，我要求幼兒換個(gè)自己創(chuàng)作的不同于別人的節(jié)奏。每個(gè)幼兒都積極主動(dòng)地參與，創(chuàng)造出許多不同的節(jié)奏。同時(shí)他們不斷地學(xué)習(xí)同伴的節(jié)奏，又敢于超越同伴的發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)活動(dòng)中充滿了競爭的氣氛。我也經(jīng)常以同伴身份參與小朋友的活動(dòng)，有時(shí)我假裝跟不上孩子們創(chuàng)作的節(jié)奏，天真的孩子們會(huì)鼓勵(lì)我：“再來一次”。當(dāng)我準(zhǔn)確無誤地模仿出時(shí)，孩子們就興奮地為我教學(xué)。在這教師與幼兒、幼兒與幼兒相互作用的過程中，幼兒的注意力、記憶力、聽辨能力及節(jié)奏感均不斷提高。

又如在創(chuàng)作“娃娃春游”打擊樂時(shí)，我引導(dǎo)幼兒講述主題大意：春天的早晨，太陽升起來了。小朋友坐上旅游車去春游。春風(fēng)輕輕吹，鳥兒嘰嘰叫，好象在歡迎我們。公園里，花兒紅、草兒綠；柳枝飄、桃花笑，小河里游著快樂的小蝌蚪。小朋友唱啊跳啊，玩得開心極了？？，接著，我鼓勵(lì)幼兒根據(jù)音樂各自思考選用什么樂器，打什么樣的節(jié)奏，并說說理由。如有的幼兒選擇鋼片琴，用較緩慢的節(jié)奏表示太陽漫漫升起來了，有的搖鈴鼓表示小蝌蚪歡快地游等。通過交流，比較、分析、評(píng)價(jià)，最后一致贊同的演奏方案。這種表現(xiàn)群體合作的創(chuàng)造，把學(xué)習(xí)技能和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維融合在一起。在這過程中，幼兒表現(xiàn)樂曲的情感勝于演奏的技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的個(gè)性和社會(huì)性。

總之，身體是音樂的最好表達(dá)樂器，作為一個(gè)幼兒老師，把幼兒動(dòng)作表演規(guī)律牢牢掌握，并熟練運(yùn)用，帶著對(duì)音樂的感悟力，和幼兒一起探索音樂中的動(dòng)作表演，賦予音樂以靈性，相信會(huì)讓每一個(gè)幼兒都熱愛音樂，熱愛去表現(xiàn)音樂！并在音樂中體驗(yàn)到真正的快樂！

參考文獻(xiàn)

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