張舒萍

摘要：對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程工作來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是其一項(xiàng)重要內(nèi)容，這是因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)質(zhì)量不但有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好地理解，同時(shí)對(duì)于提升他們成績(jī)也大有裨益，對(duì)此這就要求廣大中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師務(wù)必要做好閱讀教學(xué)工作。有鑒于此，文章在基于筆者對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)研究以及自己多年教學(xué)實(shí)踐情況下，就中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略從四個(gè)角度進(jìn)行探討，以供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；文本細(xì)讀；教學(xué)方法

一、站在作者視角細(xì)讀文本

為了更好地理解與掌握為一篇文章，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀上，筆者認(rèn)為廣大教師就需要站在作者視角進(jìn)行文章細(xì)讀，并結(jié)合教案關(guān)于該課文的解讀，隨后自己認(rèn)真總結(jié)出一些符合教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)與內(nèi)容，這樣一來(lái)才能最大程度確保學(xué)生得以掌握準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)以及提升教學(xué)質(zhì)量。從筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍有不少教師采取主要根據(jù)教案對(duì)文章進(jìn)行肢解教學(xué)、要求學(xué)生掌握重點(diǎn)段落與句詞的方法，這種帶有功利性與目的性的教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生較為快速地了解文章知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)質(zhì)上他們也僅是“水過(guò)鴨背”對(duì)于知識(shí)掌握難言牢固，并且也無(wú)法培養(yǎng)他們對(duì)于文章美感的追尋，從而嚴(yán)重制約著他們文學(xué)能力。有鑒于此，為了有效地保障中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，廣大教師就應(yīng)當(dāng)采取站在作者視角進(jìn)行細(xì)讀文本，這樣使得自己在進(jìn)行原汁原味真實(shí)詳讀情況下準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)文章，并構(gòu)成自己一定見(jiàn)解，從而為提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供重要支撐。

二、站在讀者視角細(xì)讀文本

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略除了站在作者視角外，相對(duì)應(yīng)的站在讀者視角也是重要策略，但其并非是要求學(xué)生自己去讀文章，這從我國(guó)著名教育加葉圣陶曾對(duì)“暗中摸索”式教學(xué)的反對(duì)不難看出。學(xué)生作為教學(xué)課堂主體，而教師則是發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，因而要想學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容，教師要利用自己組織和調(diào)控者的身份，并站在讀者視角進(jìn)行文章細(xì)讀。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，相比于站在作者視角細(xì)讀文本，要想確保站在讀者視角取得良好效果，廣大教師要做好以下幾點(diǎn)：第一，緊抓教學(xué)目的。教師在進(jìn)行細(xì)讀文本時(shí)首要考慮到要讓學(xué)生掌握什么知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)在何處、哪里的文字值得品味等這些教學(xué)目的，隨后在明確情況下帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行文本細(xì)讀，從而為閱讀教學(xué)良好質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，教學(xué)方法與手段。為了提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師以讀者視角細(xì)讀文本上還需要考慮好采用何種教學(xué)方法與手段，比如文章導(dǎo)入上要采取什么樣的吸引人的開(kāi)篇方式，文章展開(kāi)展開(kāi)中利用什么方法可以讓學(xué)生積極地投入進(jìn)去探討等等，之后教師在占細(xì)讀文本過(guò)程中結(jié)合具體內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方法與手段。第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的教師”，學(xué)生一旦對(duì)閱讀教學(xué)擁有了興趣，那么會(huì)使其獲得事半功倍的效果，為此教師在進(jìn)行文本細(xì)讀上要思考如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師站在讀者視角進(jìn)行細(xì)讀文本時(shí)要特別注意選取文章中一些有趣的地方標(biāo)注出來(lái)，之后在教學(xué)中予以明確點(diǎn)出，從而在有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情況下為提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、站在習(xí)者的角度細(xì)讀文本

因?yàn)椴煌瑢W(xué)生其理解能力，智力水平以及知識(shí)掌握程度都有所不同，所以在對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度來(lái)思考，如若學(xué)生來(lái)學(xué)，其會(huì)對(duì)哪部分內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，哪部分內(nèi)容難以理解，哪部分內(nèi)容存在爭(zhēng)議等。如此一來(lái)，才能夠提前做好預(yù)設(shè)，讓教學(xué)更具針對(duì)性，從而更好應(yīng)對(duì)課堂中所出現(xiàn)的問(wèn)題。俗話說(shuō)“凡事預(yù)則立”，如若課堂教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行預(yù)設(shè)則難以達(dá)到理想的效果。李鎮(zhèn)西教師指出，目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”與“生成”應(yīng)是水乳交融、和諧共生的關(guān)系。所以在預(yù)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要預(yù)留充足的探究空間給學(xué)生，讓課堂更豐富多彩。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依照“言之有序，言之有理，言之有情”原則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠與文章作者進(jìn)行對(duì)話，久而久之便能夠達(dá)到開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展個(gè)性的教育目標(biāo)。

四、還原課外資料的延伸和拓展

在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》這一文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料收集，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在學(xué)習(xí)到“大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時(shí)”，可讓學(xué)生圍繞文本中心思想來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。而對(duì)課外資料進(jìn)行查閱的學(xué)生便能夠應(yīng)用課外資料來(lái)發(fā)表自己的一些看法。如，一學(xué)生說(shuō)：“老師，我在課外資料中了解到還有許多像大嫂這樣的朝鮮人民。如‘志愿軍媽媽柳梅，她在寒冷的冬季將冰層敲開(kāi)，在刺骨的冰水中給志愿軍洗了七百多件衣服?！绷硪幻麑W(xué)生也說(shuō)到：“有一名叫韓桂芝的姑娘，有四名傷員住在她家中，當(dāng)敵人的炮彈將她家中擊中后，她先把傷員全部背出，最后才將她弟弟背出，但是她弟弟卻已經(jīng)被燒死了?！边€有一位同學(xué)當(dāng)場(chǎng)補(bǔ)充了一則名為《路標(biāo)》的感人故事。這些都是多好的材料?。〈藭r(shí)教師則可適時(shí)總結(jié)到文章的大娘以及同學(xué)說(shuō)所提出的人物，她們?yōu)榱顺r的解放，為了志愿軍戰(zhàn)士都都做出了巨大的犧牲?！边@樣的查閱，使學(xué)生更加深刻地理解了朝鮮人民為志愿軍付出的血的代價(jià)，從而提升了文本生命的價(jià)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在教者、習(xí)者以及作者三方視角進(jìn)行分析均各自有著其長(zhǎng)處，所以在具體教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)要有所變通，并進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，找到教學(xué)重點(diǎn)。這樣一來(lái)，不但轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的閱讀體驗(yàn)，而且還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，進(jìn)而有效推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。上文筆者就由教者、習(xí)者以及作者三方視角來(lái)探討文本細(xì)讀策略，希望能為促進(jìn)文本細(xì)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用貢獻(xiàn)一份力量。

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