李霞

摘要：人與人之間總是存在一定的差異，在班級(jí)管理上我還比較稚嫩，方法還不是很多，而且我屬于內(nèi)斂型，不善于張揚(yáng)，這也造就了我對(duì)待問題比較寬容的個(gè)性。我覺得學(xué)生的成長(zhǎng)都有一個(gè)迷茫期，犯錯(cuò)誤很正常，班主任要及時(shí)疏導(dǎo)和溝通，不要太較真兒，不要總想著要征服學(xué)生，讓學(xué)生絕對(duì)服從。其實(shí)，一個(gè)人要想走進(jìn)別人的心里，不是件容易的事，尤其是班主任想無(wú)條件的走進(jìn)學(xué)生心里真的很難，所以我的目標(biāo)是輕輕地走近學(xué)生，“近”是靠近的“近”，我是如何靠近學(xué)生的呢？下面說說我的一些粗淺的做法。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；管理心態(tài)

一、用平和的心態(tài)走近學(xué)生

一位哲人說過：“天空收容每一片云彩，無(wú)論其美與丑，故天地廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，無(wú)論其大小，故高山雄偉壯觀。”而我們班主任應(yīng)該包容每一位學(xué)生，無(wú)論其成績(jī)的好壞，故顯我們師者的內(nèi)涵。

其實(shí)，用平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，是我反思了上屆班主任工作后才有的想法。我所帶的班不是很好管理，剛開始因?yàn)橛悬c(diǎn)急功近利，兩只眼睛就好像是顯微鏡，把任何事情都能放大無(wú)數(shù)倍，也因此跟學(xué)生發(fā)生了不少?zèng)_突，也激化過矛盾，出現(xiàn)了一些過激行為。有時(shí)面對(duì)狀況百出的班級(jí)，心里總有一股無(wú)名火想要冉冉升起，有時(shí)也會(huì)脾氣暴躁，站在講臺(tái)上發(fā)火，每次發(fā)火時(shí)還有點(diǎn)“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的氣勢(shì)。后來，兩個(gè)學(xué)生的周記讓我改變了做法，他們寫到“我們本來很無(wú)辜，她卻發(fā)那么大的火，真讓人反感?！薄翱粗樕吓で谋砬?，我有一種莫名的喜悅和成就感”?？吹竭@些話我徹底覺醒啦，原來我的怒火中燒并沒起到多少震懾作用，相反卻是師生之間矛盾沖突的催化劑，既然如此，還不如一開始就調(diào)整好心態(tài)，用平和的方法去處理，從此以后我對(duì)學(xué)生的教育變得“和風(fēng)細(xì)雨”了。作為一個(gè)有暴力傾向的男孩，如果缺少了別人的關(guān)注，勢(shì)必會(huì)采取一些不當(dāng)?shù)氖侄我饎e人的關(guān)注，攻擊別人自然成為了一個(gè)很好的策略[1]。對(duì)于這樣的孩子，要想讓他改變所有的習(xí)性是不能一蹴而就的。在仔細(xì)思考后，我想在初步階段采取一下措施：

1、消除戒備，取得信任。從剛來時(shí)的不接受到能和我短時(shí)間的聊天交流，顯然是一個(gè)進(jìn)步。一次，當(dāng)我看到他能用比較平和的目光正視我的時(shí)候，我知道已經(jīng)成功了一半了。具有攻擊性的孩子往往防備心理都比較重，如果老師找他談話總覺得是在找茬，因此消除這點(diǎn)偏激的認(rèn)識(shí)很重要。我利用課間時(shí)間有意無(wú)意安排他做點(diǎn)事情，借勢(shì)表?yè)P(yáng)他。后來他是班上的早心管理員，做得非常好。我想這也是讓他和同學(xué)之間建立互相信任的一個(gè)有效途徑。

2、走進(jìn)心靈，給予溫暖。從他冷漠的眼神中的確讓人難以靠近，我想是長(zhǎng)期他人對(duì)他的漠視才導(dǎo)致了他對(duì)別人的不屑。無(wú)論大人還是孩子，從相互尊重的角度來分析是成立的。如果一個(gè)孩子能經(jīng)常有人關(guān)注他，鼓勵(lì)他，肯定他，引導(dǎo)他，就不會(huì)造成心在這樣的心理。因此，在與他的接觸中，更多的是對(duì)他細(xì)節(jié)上的褒獎(jiǎng)和行為上的具體指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)他是班上最愛看書的男生，每天只要有時(shí)間，一定會(huì)安靜地坐在位置上靜心閱讀，他也只有這個(gè)時(shí)間是最可愛的。每次看到如此情形，我都在全班面前大肆表?yè)P(yáng)，這讓他的眼睛放光，而且每次都有一種自豪感，笑容寫在臉上。一天班長(zhǎng)跟我說，這一周來能從他的臉上看到會(huì)心的笑容了。這也許正是一個(gè)孩子消除內(nèi)心的孤冷的表征吧！

3、避“重”就“輕”，注重引導(dǎo)。沒有一個(gè)孩子會(huì)對(duì)旁人對(duì)他的關(guān)心無(wú)動(dòng)于衷的，除非是智力上出了問題。人是有情感的動(dòng)物，在內(nèi)心深處都有被愛，被關(guān)注的需要，而不樂意被別人指責(zé)。對(duì)于他的教育，在初步階段，只要不是重大的原則問題，給予適當(dāng)?shù)倪w就，不必上綱上線。而對(duì)于原則性的錯(cuò)誤，也要避免過激的批評(píng)和訓(xùn)斥。初中三年終于平穩(wěn)地過渡到了尾聲，離畢業(yè)的日子越近，對(duì)學(xué)生的不舍情感就越發(fā)強(qiáng)烈，尤其是自己班上的幾個(gè)特殊學(xué)生，每日看著他們的言行，心里在想：畢業(yè)后你能管好自己?jiǎn)?？也許這是一個(gè)很沒有價(jià)值的問題，人都會(huì)長(zhǎng)大，都在慢慢成熟與明理。這孩子還算爭(zhēng)氣，這三年變化很大。終于學(xué)會(huì)了忍耐，學(xué)會(huì)了寬容，逐漸學(xué)會(huì)克制自己的暴躁情緒，能站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問題了。這也是我最滿意的一點(diǎn)。每當(dāng)做錯(cuò)事也能很坦誠(chéng)地承認(rèn)，如果在三年前簡(jiǎn)直是不可想象的。其二，臉上的笑容多了，他后來遇到老師還能問候幾句，臉上還有些許羞澀的笑容，實(shí)在難得。的確，不要說別人，以前就是遇到班主任我也不正眼瞧一下。說明孩子的心開始接納外界的人和事了，這是非常難能可貴的變化。其三，對(duì)待學(xué)習(xí)也不那么排斥，因?yàn)槁斆鞒煽?jī)還不錯(cuò)。想想這三年在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生上的確付出了很多精力，能一如既往的堅(jiān)持靠的就是我平和的心態(tài)。

二、用理解和寬容走近學(xué)生

寬容是一種教育技巧。蘇霍姆斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”對(duì)教師而言，寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過程。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生寬容地給予一個(gè)暗示的眼神遠(yuǎn)勝于大聲呵斥，它可以滿足學(xué)生的自尊心，給犯錯(cuò)誤的學(xué)生一個(gè)臺(tái)階和愧疚的機(jī)會(huì)，讓其自我反省。用寬容和理解來走近學(xué)生并不是一味的不講原則的遷就，而是一種迂回的教育手段。寬容是一種無(wú)聲的激勵(lì)，是一種對(duì)錯(cuò)誤的人或事的包容和理解。教師的寬容，能夠給學(xué)生以更大的空間去反省自己，從而真正認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而采用批評(píng)和教育，更容易導(dǎo)致學(xué)生的思想停留在與教師之間對(duì)與不對(duì)的糾纏上，往往忽略了錯(cuò)誤事件的本身。

寬容，不是縱容，也不是不管不問，它是一種理解，一種信任，一種鞭策，一種追求完美和超越自身的正大無(wú)私的愛。當(dāng)然，寬容是相對(duì)的，他不是對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)的視而不見，它的根本在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，最終改變它。讓我們對(duì)孩子多一些寬容，多一些愛，讓我們的教學(xué)工作充滿歡樂，讓我們的班級(jí)充滿和諧吧。

從事了這幾年的班主任工作，我覺得班級(jí)管理是非常復(fù)雜的事情，不是靠班級(jí)學(xué)校量化就能解決問題，班主任要在瑣碎的班級(jí)管理中保持一顆平常心經(jīng)常反省自己，學(xué)會(huì)熱愛和寬容，保持樂觀心態(tài)，感染學(xué)生，同時(shí)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)自己，做心情的主人。最后，用全國(guó)優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西的話共勉：把孩子當(dāng)作成人，教師會(huì)有很多煩惱；把孩子當(dāng)作敵人，教師會(huì)有很多憤怒；把孩子當(dāng)作孩子，教師則會(huì)有很多樂趣[2]。

參考文獻(xiàn)

[1] 楚有猛.提高班主任班級(jí)管理能力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].中國(guó)職工教育，2014，（20）：129.

[2] 趙曉滿.班主任班級(jí)管理的有效策略[J].黑龍江科學(xué)，2014，（08）：156.endprint