朱蘊

摘要：現代信息技術在教育教學領域的應用，很大程度上推動了教育教學的創(chuàng)新，以針對高職學生的高數教學為例，基于現代互聯(lián)網技術而產生“慕課”和“微課”在高職高數教學中的應用就能夠有效的發(fā)揮培養(yǎng)學生自學能力的作用，也使學生的自主學習不再受到時空等條件的限制，拓寬了高職學生自主學習的渠道，也豐富了其學習資源，著對于提高學生高數學習水平是十分有利的，本文就將對MF在高職學生高數自主學習中的作用展開分析和探究。

關鍵詞：MF；高職學生；高數自主學習；作用

隨著時代的發(fā)展，教育教學理念也發(fā)生了很大的轉變，在當前階段的教學中，學生的主體地位已經收到了高度的重視，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，也成為了關系教學水平和學生未來發(fā)展的重要因素，MF的運用對于學生自主學習能夠產生積極的影響，面對當前高職學生高數自主學習意識普遍薄弱的現狀，在高職學生高數自主學習的培養(yǎng)和引導過程中，加強針對MF科學運用的研究，也就顯現出了很大的必要性。

一、什么是MF及其特點

（一）MF的概念

MF是指“慕課”和“微課”在高職課程中的運用，“慕課”和“微課”都是基于互聯(lián)網技術發(fā)展起來的新型教育教學形式，其中“慕課”是一種基于互聯(lián)網渠道進行的大規(guī)模開放式的在線課程，而“微課”則是一種以一系列短小精煉的教學視頻為教學載體，針對各個知識點和教學階段，提供給學生自主下載、觀看、學習的資源，并通過網絡進行互動交流的一種學習模式，兩者在當前高職教學中的應用已經越來越普遍，并且為提升高職教學水平和效果起到了積極的作用。

（二）MF的特點

首先是開放性和共享性，“慕課”和“微課”都是基于互聯(lián)網技術而出現的，互聯(lián)網空間本身具有著開放性的特征，而“慕課”和“微課”的授課形式也是全面開放的，任何人通過網絡渠道都能夠參與進來，而其資源的高度共享性也能夠使每一個學習者都能夠以最少的投入利用更多的資源進行學習，這也就打破了教育學習模式在時空上的限制，使學習者可以更加自由的安排自己的學習時間與空間。

其次是資源的豐富性與動態(tài)性，“慕課”和“微課”的資源基礎來自于互聯(lián)網空間中海量的學習資源，學習者可以根據自己的需要從網絡空間中自由獲取，同時這些網絡學習資源還處于不斷更新補充的過程中，不僅保證了資源的豐富性，還可以通過動態(tài)的補充不斷滿足學習者變化的需求。

最后是互動性，互聯(lián)網通訊具有著高效、便捷的優(yōu)勢，因此，基于互聯(lián)網也能夠實現學習者之間，學習者和課程資源發(fā)布者，學生和教師之間的即時交流互動，對于學生之間經驗的分享，協(xié)作解決問題，教師對學生的溝通與指導，以及學習資源制作者了解使用者的意見，對學習資源進行優(yōu)化完善都能發(fā)揮積極的價值。

二、高等職業(yè)院校學生高數課程學習現狀

在針對我國高等職業(yè)院校學生高數課程學習情況的一系列調查中，我們發(fā)現大多數高職學生都存在著自學意識薄弱的問題，而在進一步的調查中還發(fā)現多數學生自主學習方面缺乏明確的目標，自學能力也普遍不強，究其原因，與以下幾方面因素有關：首先，近年高考考生逐年減少，在每年高職院校招生中，單招對口考生占到40%-50%，且文化知識基礎不夠扎實。這就造成了學生的數學基礎整體較差，很多學生對基本的數學公式都沒學過，這就造成學生的學習動力不足，自主學習能力普遍較差。其次，老師在實際的授課過程中，采取的教學手段還是以講為主，同學以聽為主。由此學生對老師的依賴性很大，多數學生只局限于老師所講題目的的解題步驟與方法，很少有同學主動探索和思考新的數學解題方法，使學生難以形成獨立思考的習慣，自主學習意識得不到有效強化。最后，從師資和教學設施方面來講，很多老師還是局限于傳統(tǒng)的講授教學模式中，只注重記憶性數學知識的傳授而淡化了數學學習方法的掌握，這就使得學生的學習比較被動。另一方面，在教學設備方面，由于多媒體教室缺少，所以數學老師基本上不能用多媒體教室或計算機機房，這樣就不能充分把數學的樂趣展示出來，這就讓學生感覺到數學很是枯燥，感覺到數學與專業(yè)課脫節(jié)。

三、MF在高職學生高數自主學習中的作用

（一）突出學生主體地位，激發(fā)學生自學興趣

“慕課”與“微課”都是以學生為基礎的教學形式，在針對高職學生的高數教學生，MF的運用能夠使學生在不受時空限制的自由狀態(tài)下，根據自己的興趣與需求進行自主學習，在教師的引導下，學生可以選擇自己認為狀態(tài)良好，精神容易集中的時間段利用移動設備進行高數知識的學習，教師并不會給學生的強制的約束，僅僅是學生自學的引導者，學生能夠真正為自己的學習做主，這樣的角色定位下，學生的主體地位得到充分突出，并且不會對教師的教學任務或命令式灌輸式的教學方法產生反感和抵觸心理，這也更有利于激發(fā)學生自主學習的意愿，結合網絡學習資源的豐富性和多樣化，也能夠使抽象枯燥的高數知識點、公式、理論變得更加鮮活、直觀，更有利于調動學生的興趣，為學生自主學習效果的提升打好基礎。

（二）使知識點更清晰，幫助學生打好基礎

“微課”的大量資源能夠將高數知識體系，劃分為若干個細致的知識點，每一個知識點都以一段短小精煉的教學視頻展現出來，教學視頻中核心知識點更加突出和清晰，學生也更容易快速的掌握，對于一些教學難點，教師也可以在微視頻中予以精心設計和重點解析，這樣能夠幫助學生更好的理解教學重點難點知識，也能夠避免教學內容冗長，知識點繁雜，使學生抓不住重點，這樣也能夠幫助學生鞏固高數基礎知識，為后續(xù)的學習以及高數知識的實際應用創(chuàng)造有利的條件，使學生在自學中真正有所收獲。

（三）即時互動交流，強化自學與合作學習的效果

作為學生課下自學的有效方式，MF的運用還能夠借助互聯(lián)網實時通訊優(yōu)勢，強化師生、生生之間的交流互動，對于學生之間的合作學習、協(xié)作解決問題，以及教師對學生自學的及時指導、在線評估、思維啟發(fā)等，都能夠發(fā)揮出很大的幫助作用，這也就能夠加強高職學生高數自主學習過程中，教師對于學生學習狀態(tài)的實時把控，并通過在線合作學習培養(yǎng)學生通過合作和自主探索解決高數實際問題的能力，幫助學生養(yǎng)成正確的自學習慣，從而提升學生自主學習與合作學習的效果。

參考文獻：

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