鄭介嬌

摘 要：近年來，創(chuàng)造性思維在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用問題得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)課題有著重要意義。本文首先指出了要合理設(shè)置課程，提高針對性，分析了啟發(fā)式教學(xué)，挖掘創(chuàng)造力，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從創(chuàng)造性思維方式以及多元化教學(xué)評價等多個角度與方面，對創(chuàng)造性思維的運(yùn)用展開了研究，闡述了個人對此的幾點(diǎn)看法與認(rèn)識，望有助于相關(guān)工作的實踐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 學(xué)前美術(shù) 教學(xué) 運(yùn)用

引言

作為學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的一項重要方面，對創(chuàng)造性思維的運(yùn)用占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位。該項課題的研究，將會更好地提升對創(chuàng)造性思維應(yīng)用的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前美術(shù)教學(xué)工作的最終整體效果。[1]

一、合理設(shè)置課程，提高針對性

作為教授學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)老師，怎樣安排適應(yīng)幼兒美術(shù)特點(diǎn)的課程，從而增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒美術(shù)教育的實踐能力。一般情況下，首先，需要教師在教學(xué)過程中提高課程的針對性，有重點(diǎn)地設(shè)計美術(shù)課的實訓(xùn)課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容設(shè)置必須要體現(xiàn)出兒童美術(shù)的特點(diǎn)，符合兒童審美心理的發(fā)展以及兒童開展美術(shù)活動的方法和策略。如在實訓(xùn)課程中開設(shè)美術(shù)手工類課程。美術(shù)手工在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中占據(jù)很大比例，這是一門實用性、實踐性都較強(qiáng)的課程，也是職校學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育的一門必修技能課程。美術(shù)手工課以講授手工的基礎(chǔ)知識和基本技能為主，一般會包含平面手工活動和立體手工活動，使學(xué)生了解手工制作的工具和材料，掌握手工的設(shè)計方法和規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生眼、手、腦的協(xié)調(diào)合作，培養(yǎng)動手能力，激發(fā)大腦的形象思維活動，促進(jìn)學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力的全面發(fā)展，并為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后從事幼教工作打下良好的基礎(chǔ)，在今后的實際工作中能通過美術(shù)手工技能的教學(xué)手段讓幼兒的雙手獲得靈活性和節(jié)奏感，憑借手工游戲使幼兒獲得更多快樂的體驗。在教學(xué)過程中就可以幼兒園教學(xué)實際為基礎(chǔ)有目的地選擇手工課的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生掌握的手工知識可以在今后的工作中得到應(yīng)用，如開設(shè)美術(shù)紙工類、泥塑類、布藝玩具類、拼貼畫類、廢舊物的綜合材料類等一系列的實踐項目，以使學(xué)生在今后的實際工作中能進(jìn)行主題墻飾、門窗、區(qū)角等幼兒園的教室環(huán)境布置用物的設(shè)計制作，以及兒童慶賀、文藝、游戲活動所用飾物和幼兒園教學(xué)用具、玩具等。[2]

二、啟發(fā)式教學(xué)，挖掘創(chuàng)造力

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，主要讓學(xué)生通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)其作為幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)前教育師資人才的職業(yè)性發(fā)展。因此在教學(xué)實踐中，必須以符合兒童心理特點(diǎn)的方式，改變傳統(tǒng)美術(shù)教育的教學(xué)模式，多多采用啟發(fā)式教學(xué)，挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷提高學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)新能力。通過這樣不斷完善的教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化、細(xì)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對幼兒美術(shù)課的實踐能力。就我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，一般學(xué)年制為三年，在校學(xué)習(xí)時間基本兩年半，因此教師應(yīng)在有限的時間里安排一些有實際意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來面對的工作對象主要是幼兒，因此，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前教育美術(shù)課程開設(shè)了一門非常基礎(chǔ)的美術(shù)課程——簡筆畫，這也是職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生美術(shù)課上必須掌握的美術(shù)內(nèi)容。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐，針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)一些簡單、實用的教學(xué)內(nèi)容，如簡筆畫，可讓學(xué)生在短時間內(nèi)出成果，有助增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，提高學(xué)習(xí)熱情。簡筆畫主要運(yùn)用簡潔明了的表現(xiàn)手法，將描繪對象最典型、突出的形象提煉出來，以平面化的圖形或線條表現(xiàn)，使具有高度概括、可識別性的顯著特點(diǎn)。這種看似簡單的繪畫形式其實也同樣豐富多彩，因其采用的工具與材料是非常靈活多樣的，如可采用鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆等各種性能的筆，可用水彩筆、油畫棒、彩鉛、水粉、水彩等進(jìn)行涂色。當(dāng)然，對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生而言，由于美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，在實際教學(xué)中教師會遇到不同層次的學(xué)生，每個學(xué)生對美術(shù)課程的接受程度也參差不齊，因此作為教師在教學(xué)中要做到有的放矢，因材施教，不打擊、不放棄，不斷鼓勵他們，以激發(fā)出學(xué)生最大的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式

1.換種思維方式，打破慣有思維

習(xí)慣性思維不利創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生打破原有理念，擺脫原有束縛，換種思維模式。如可以簡單先從問題的“點(diǎn)”散射聯(lián)想到“面”。

2.同一命題用不同的方法進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力

去了解和體驗不同的材料。材料和工具的不同能帶來的創(chuàng)意靈感。這種“一題多畫”，圍繞一個問題向不同方向擴(kuò)散，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，增強(qiáng)思維能力的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。

3.豐富想象，以法作畫，以情作畫

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。[3]想象力和創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，每位學(xué)生都擁有一顆充滿幻想與想象的心，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造想象，以推動思維的創(chuàng)新。在藝術(shù)表達(dá)中，避免依靠現(xiàn)有資源臨摹，啟發(fā)學(xué)生從自身興趣、與自己密切相關(guān)的點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主觀化用色，表現(xiàn)自己的情緒和情感，如分析馬蒂斯的主觀色、強(qiáng)調(diào)色。

四、采取多元化教學(xué)評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維熱情

在高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，評價是其中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價機(jī)制，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維熱情。高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的過程。高職學(xué)前教育在美術(shù)教學(xué)評價形式上，可以采取互動與開放形式，營造民主的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生自我評價，使學(xué)生成為美術(shù)教學(xué)主體，通過寬松的環(huán)境調(diào)動學(xué)生思維。在評價內(nèi)容上，應(yīng)將過程評價與結(jié)果評價并重，關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維能力，尊重學(xué)生美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)的不同成果，對學(xué)生思維的獨(dú)特性評價加以重視。在評價中，教師應(yīng)以賞識和引領(lǐng)性評價為主，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信心。

結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對創(chuàng)造性思維在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的研究分析，對于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的學(xué)前美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對創(chuàng)造性思維關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點(diǎn)要素的重視程度，并注重其具體實施措施與方法的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文學(xué).淺談中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性[J].新課程（中旬）.2016（10）：60-62.

[2] 韓翠玲，王強(qiáng).高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能和創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索[J].教育界.2017（01）：115-116.

[3] 劉洪巖.淺談學(xué)前教育專業(yè)繪畫教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].大眾文藝.2016（09）：88-89.