王軍波

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的新發(fā)展，引起教育領(lǐng)域教學(xué)方式和教學(xué)思維的新變化，同時(shí)對于教師的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)及教學(xué)技能都提出新的更高的要求。分析提升高中教師信息化能力的必要性，提出提升高中教師信息化教學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞 高中政治；教師；信息化教學(xué)能力；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）11-0019-03

1 提升高中教師信息化能力的必要性

信息化教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代獨(dú)立學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力是時(shí)代發(fā)展的必然要求。這就要求教師必須突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使得高中思想政治課程更有實(shí)效，更加充滿活力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對高中思想政治課程的實(shí)施具有非常重要的價(jià)值。

連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶 一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)來源于理論基礎(chǔ)；另一方面，信息化教學(xué)又指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)涉及諸多要素，內(nèi)容繁雜。為了使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有序進(jìn)行，教育工作者開始了對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，即將教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化、規(guī)范化的過程。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師總是抱怨理論與實(shí)踐的脫節(jié)、想法與現(xiàn)實(shí)的背道而馳，歸根結(jié)底就是他們對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不深，沒有對其引起足夠的重視。教學(xué)設(shè)計(jì)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)想的系統(tǒng)化。同時(shí)注重把已有的教學(xué)理論成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶。

高中思想政治課程教學(xué)的必然要求 2004年教育部頒布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，并指出：“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！盵1]因此，這就要求高中政治學(xué)科的教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，把課堂還給學(xué)生，讓他們在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中汲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。思想政治學(xué)科不同于其他的學(xué)科，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德水平。尤其是在社會(huì)急劇變革的浪潮中，各種社會(huì)思潮不斷涌現(xiàn)，道德水平不斷下滑，更要求學(xué)生在價(jià)值沖突中學(xué)會(huì)價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。因此，改變傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)探究中進(jìn)行價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，成為教學(xué)改革的必然要求。

有利于教師專業(yè)化的發(fā)展 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對人才的要求越來越高。對于作為培養(yǎng)人才主力軍的教師，國家和社會(huì)都寄予了很大的期望。尤其是在21世紀(jì)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)更替之快、信息傳播之廣，對教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平都提出更高的要求。教師作為一種職業(yè)，越來越趨于向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展。教師不斷通過自我的終身學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)等方式，努力提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)新手到成熟教師的轉(zhuǎn)變。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師通過編制導(dǎo)學(xué)案，可以加深對教材知識(shí)的理解與把握，同時(shí)通過錄制微視頻，可以提高自己的信息技能和信息素養(yǎng)，有利于提高自己的專業(yè)化水平。

2 提升高中教師信息化教學(xué)能力的策略

提升教師信息化教學(xué)能力的有力保障 為了提高高中政治教師信息化教學(xué)能力，國家及各級(jí)單位都要提供有力的保障，才能有效地推進(jìn)教師教學(xué)能力信息化的進(jìn)程。

1）國家要提供相應(yīng)的政策支持。2004年12月頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》表明了國家對于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的重視。雖然國家頒布了相應(yīng)的法規(guī)予以規(guī)范，但在實(shí)際的踐行過程中并沒有真正將這一規(guī)范落到實(shí)處。近幾年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、教育信息化等的發(fā)展，提高教師的信息化教學(xué)能力又被重新提上議事日程[2]。

①動(dòng)態(tài)改變教師教育技術(shù)的能力標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育的不斷變革，教育的現(xiàn)代化與信息化越來越成為教育改革的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展要求。一個(gè)文件的出臺(tái)需要經(jīng)歷一定的時(shí)間與過程，然而知識(shí)的更新速度加快，對教師教學(xué)能力的要求就成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。因此，政策文件的出臺(tái)要注重其時(shí)效性。

②要注重教師相關(guān)技能的考核、培訓(xùn)與認(rèn)證。教師在取得教師資格證以后就取得了教師從業(yè)資格，有的教師能夠在職業(yè)發(fā)展過程中不斷學(xué)習(xí)、完善自己，然而，也有相當(dāng)部分的教師認(rèn)為只要從事了教師行業(yè)，就不用再學(xué)習(xí)，高枕無憂了，即認(rèn)為自己擁有了人們所說的“鐵飯碗”。因此，國家應(yīng)當(dāng)重視教師教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，注重教學(xué)技能、教學(xué)成效、教學(xué)規(guī)范的過程性評(píng)價(jià)，打破“鐵飯碗”的教育體制，完善教學(xué)培訓(xùn)、考核與認(rèn)證體系，使教師始終存有一種危機(jī)意識(shí)，才能夠不斷地進(jìn)步。

③要加大教育資金的投入力度。我國在教育經(jīng)費(fèi)的投入方面相比過去有了很大的突破，但相比于其他發(fā)達(dá)國家，還有巨大的差距。翻轉(zhuǎn)課堂、微課等的發(fā)展在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上才能夠運(yùn)轉(zhuǎn)，校園網(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)、教師信息化教學(xué)水平的提高離不開互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。單純地靠學(xué)校解決這些資金是不現(xiàn)實(shí)的。因此，提升教師的信息化教學(xué)技能還需要政府加大資金投入的力度。

2）學(xué)校的支持與引領(lǐng)。學(xué)校是教師開展信息化教學(xué)的場所，校長對于信息化教學(xué)的認(rèn)知與認(rèn)可、教學(xué)技能培訓(xùn)等，都是影響教師信息化教學(xué)能力提升的重要因素。

①校長因素。一所學(xué)校的人才培養(yǎng)模式及發(fā)展理念基本上體現(xiàn)了一所學(xué)校的校長對于教育的認(rèn)知理念。校長對于教育信息化教學(xué)能力的認(rèn)知與認(rèn)可是教師提升信息化教學(xué)能力的重要因素，如果校長對教育信息化教學(xué)能力認(rèn)知度和認(rèn)可度高，就會(huì)在全校營造一種信息化教學(xué)的氛圍。在這樣的氛圍中，教師就會(huì)有一種緊迫感，同時(shí)也會(huì)努力提升自己的信息教學(xué)技能，而不僅僅是重視學(xué)科知識(shí)本身的意義與價(jià)值。

②教學(xué)技能培訓(xùn)。教學(xué)技能培訓(xùn)是在職教師提升專業(yè)化水平的重要路徑，也是實(shí)現(xiàn)教師自我成長的有效方式。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃、有組織地安排教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)技能培訓(xùn)，包括校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和專家項(xiàng)目合作引領(lǐng)。校本培訓(xùn)可以針對本校教師在教學(xué)過程中存在的一些問題，以及使用信息技術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行培訓(xùn)[3]，如基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的微課錄制培訓(xùn)、導(dǎo)學(xué)案制作培訓(xùn)等。遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完善自己的學(xué)科知識(shí)體系或進(jìn)行教學(xué)方法和技能的培訓(xùn)，相當(dāng)于遠(yuǎn)程教育。系統(tǒng)的專家引領(lǐng)是指學(xué)校可以聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，對本學(xué)科或者是本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)系統(tǒng)地進(jìn)行講解。

提升教師信息化教學(xué)能力的方法指導(dǎo) 信息化教學(xué)環(huán)境下，提升教師的信息化教學(xué)能力需要有一定的方法論指導(dǎo)，主要包括職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相統(tǒng)一、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一、自主教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)相統(tǒng)一。

1）職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相統(tǒng)一。在我國有專門培養(yǎng)師范生的師范類院校，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分的政治教師都是師范生?？梢娫诮處熆倲?shù)中，師范類畢業(yè)的學(xué)生占據(jù)絕大多數(shù)。然而，部分教師表示大學(xué)中所學(xué)的知識(shí)并不能夠應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)崗位中來，即師范生的培養(yǎng)模式并不能適應(yīng)市場的需求，入職后教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格都需要自己在實(shí)踐中去摸索、培養(yǎng)。入職后的培訓(xùn)由于時(shí)間等條件的限制，所講的技巧與方法也只是停留于表面，并不能深入自己的學(xué)科教學(xué)中。而面對教育信息化的發(fā)展趨勢，教師需要掌握的知識(shí)、內(nèi)容、方法、信息素養(yǎng)更是越來越多。因此，為提高教師的信息化教學(xué)技能，必須始終以提升師范生及在職教師的信息化教學(xué)情意、信息化教學(xué)知識(shí)、信息化教學(xué)能力和信息化教學(xué)智慧為中心展開教學(xué)與培訓(xùn)，才能使師范生很好地實(shí)現(xiàn)從一名學(xué)生向一名教師的順利轉(zhuǎn)變。

2）教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是相輔相成、相互統(tǒng)一的，它們共同貫穿于教學(xué)的過程之中。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念之下，高中政治教師需要的教學(xué)理論不能僅僅停留于學(xué)習(xí)理論、政治教學(xué)法等理論，更要拓寬到信息技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)理論與方法甚至是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論等內(nèi)容，以補(bǔ)充自己在信息化教學(xué)環(huán)境下的知識(shí)缺陷，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要將學(xué)到的理論用于指導(dǎo)自己的實(shí)踐。在教育實(shí)習(xí)過程中，許多教師表示自己頭腦中的知識(shí)很多，但是講不出來東西，這就是在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題。在實(shí)踐教學(xué)中，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷在信息化教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用信息化教學(xué)理論，做到兩者的相互統(tǒng)一。

3）自主教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)相統(tǒng)一。自主教學(xué)是指教師根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并貫徹實(shí)施的過程。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)是融培訓(xùn)、教研、教學(xué)于一體，需要發(fā)揮教學(xué)共同體的作用，跟進(jìn)培訓(xùn)與指導(dǎo)，促進(jìn)教師學(xué)科、信息技術(shù)、教學(xué)模式等綜合能力的發(fā)展[4]。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)可以在合作交流過程中看到別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)雙方之間的互動(dòng)，共同優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

提升教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)驅(qū)力量 在教師致力于信息技術(shù)與教學(xué)整合時(shí)，對技術(shù)整合的自我效能信念被證明是他們能夠有效應(yīng)用信息技術(shù)改善教學(xué)的決定性因素。如果教師對運(yùn)用教育技術(shù)有積極態(tài)度，將在很大程度上幫助學(xué)生從提供的教學(xué)信息中受益。而且，這種積極態(tài)度將幫助教師運(yùn)用更多的技術(shù)使得學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說更加有趣迷人。對技術(shù)持消極態(tài)度的教師不可能從技術(shù)本身受益，也不能有效地將技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以信息技術(shù)作為教學(xué)的支撐，只有將信息技術(shù)與課程整合在一起，才能使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)得以順利開展。如果教師本身對信息技術(shù)報(bào)以抵觸的心理，那就不可能在實(shí)踐教學(xué)中貫徹信息化教學(xué)，最終導(dǎo)致對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知的不足，認(rèn)為其只是一種形式化的過程，加重了自己的工作負(fù)擔(dān)。如果教師都一味固守傳統(tǒng)，不喜歡接受新的信息技術(shù)應(yīng)用方式，又如何讓學(xué)生做到創(chuàng)新呢？

3 結(jié)語

在信息化教學(xué)環(huán)境背景下，高中政治教師首先要從心理上接受信息技術(shù)對教學(xué)產(chǎn)生的重大影響，將信息化教學(xué)貫穿于自己教學(xué)的始終。只有做互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的接受者，做信息化教學(xué)的擁抱者，才能走在信息教學(xué)改革的前列，不被信息時(shí)代所落下。教師只有從心里真正地接受新技術(shù)、新理念、新方法、新思維，才能真正提高自身的信息化教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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