崔圳超

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，交互式電子白板的運用為語文教學(xué)大大提供了方便，提高了教師的教學(xué)效率，同樣也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡要闡述交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中運用的現(xiàn)狀，并以H小學(xué)《江南》公開課為例，分析其優(yōu)勢、作用，并且探討在使用過程中存在的問題以及相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞 電子白板；教學(xué)策略；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0050-02

1 交互式電子白板課堂運用現(xiàn)狀

交互式電子白板在中小學(xué)教學(xué)中的普及應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式產(chǎn)生根本性變化，帶來教學(xué)方式的變革。作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，電子白板與計算機和投影儀相配合，在專門的應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境，為課堂師生互動、生生互動、人機互動提供技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)[1]。電子白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅給教學(xué)帶來極大便利，而且吸引了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間更多的交流、探討，真正意義上促進(jìn)了教學(xué)過程中教與學(xué)效率的提高。然而是技術(shù)，在應(yīng)用過程中就會存在問題，電子白板也不例外。

2 交互式電子白板的優(yōu)勢作用

更多的教學(xué)功能供教學(xué)選擇 交互式電子白板已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的黑板的變異，其功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于黑板的功能。它不單是一塊白色的板，而是可以書寫、繪畫、編輯等，其所用的工具齊全[2]。在《江南》這一課的教學(xué)中，借助白板技術(shù)，用聚光燈的功能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自主識字，用視頻、圖片帶領(lǐng)學(xué)生感受到江南的美麗風(fēng)光。通過電子白板的繪畫功能，以傳統(tǒng)水墨畫配圖，色彩清晰、格調(diào)高雅，三兩片荷葉疏密結(jié)合、高低錯落，把蓮葉茂密的樣子表達(dá)得淋漓盡致。幾條簡筆畫成的魚兒，形象靈動，使整個畫面靈氣十足；通過電子白板設(shè)計魚戲蓮葉間的游戲，讓學(xué)生在活動中感受到魚兒的快樂；利用電子白板書寫功能，來呈現(xiàn)“江”“南”等九個生字的書寫順序，利用拍照上傳的功能讓學(xué)生展示自己的書寫成果。教師可以在隨堂中及時點評學(xué)生在書寫中存在的問題，及時反饋給學(xué)生；在學(xué)生書寫過程中，利用拍照功能拍下學(xué)生書寫時的坐姿，及時指出不正確的書寫坐姿；還可以表揚坐姿正

確、書寫筆順正確的學(xué)生，作為榜樣來激勵其他學(xué)生更好地向受表揚的學(xué)生學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 所謂創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，是指教師用生動的語言進(jìn)行直接描繪，或借用電子白板的交互功能，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗的情境，使學(xué)生在欣賞或情緒感染中就勢轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。通過實驗，筆者認(rèn)為利用電子白板的交互功能比語言創(chuàng)設(shè)情境更能引起學(xué)生的興趣[3]。

在《江南》一課教學(xué)中，教學(xué)對象是一年級的學(xué)生，他們對于詞語、句子以及語言的感悟很少，生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)都相對缺乏。第一次學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生對于古詩的韻律以及古詩的意境不能很好地體會，對于詩句的理解和感受存在一定的困難。因此，課文的情境導(dǎo)入就顯得尤為重要。

《江南》是一首采蓮歌，通過短短幾句詩對蓮葉和魚的描述，來表達(dá)人們采蓮時的歡快之情。為了更好地呈現(xiàn)這一情境，課堂導(dǎo)入時運用交互式電子白板播放一段視頻，視頻中呈現(xiàn)出茂密的蓮葉、嬉戲的魚兒、采蓮的小姑娘等美麗和諧的畫面，其間伴隨著教師的朗讀，和諧、生動的畫面和緩緩的音樂一下子把學(xué)生帶入《江南》一課的情境當(dāng)中，身臨其境地體會“采蓮、魚戲”的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的興趣和強烈學(xué)習(xí)本課的欲望。

3 交互式電子白板應(yīng)用存在的問題及策略

某些環(huán)節(jié)電子白板功能使用得不太恰當(dāng)，忽略教學(xué)目標(biāo)的要求 毋庸置疑，課堂教學(xué)信息化是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的突破口，也是中小學(xué)教育信息化的核心；但無論多么先進(jìn)的技術(shù)，只有與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)恰當(dāng)結(jié)合，才能發(fā)揮信息技術(shù)的功效，真正起到畫龍點睛的作用[4]。

在《江南》一課中，其教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的一項內(nèi)容是通過多種方法認(rèn)識“江”“南”等九個字和三點水“氵”、草字頭“艸”兩個偏旁。在一次教學(xué)中，雖然教師通過電子白板呈現(xiàn)了這幾個字的順序、寫法，但忽視了電子白板旁黑板的存在。教師應(yīng)結(jié)合電子白板上的呈現(xiàn)，在黑板上帶領(lǐng)學(xué)生去書寫每個字的筆順，像“可”“東”這幾個難寫的字，更應(yīng)該詳細(xì)向?qū)W生展現(xiàn)筆順書寫的正確過程，而不是過多通過電子白板來展現(xiàn)筆畫順序。“采”字和“蓮”字的掌握不僅是教學(xué)目標(biāo)里的要求，更是教學(xué)的難點和重點，但教師對這兩個字也只是通過白板展示了一下，沒有詳細(xì)講解每個字的結(jié)構(gòu)，到底是按照怎樣的筆順來書寫。而且在教學(xué)中讓學(xué)生用手在空中比畫字的筆順，筆者認(rèn)為并不能明確知道學(xué)生是否掌握了這幾個字正確的書寫順序。

教師在自己書寫后，除了讓學(xué)生在下面書寫然后拍照上傳查看之外，可以隨機點名幾個學(xué)生在黑板上書寫，一方面觀看書寫的筆順是否正確，是否正確地書寫在田字格中，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生積極上臺展現(xiàn)自己的勇氣，同樣也能帶動其他學(xué)生的積極性，更加有效地促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的完成。更何況拍照上傳更多的是查看學(xué)生生字是否書寫正確和書寫得是否美觀，看不出這幾個字是否按照正確的筆順在書寫。

筆者認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)應(yīng)用電子白板過程中，不能為了使用技術(shù)而去使用技術(shù)，技術(shù)再先進(jìn)，它也只是一個工具，技術(shù)的使用是為了更好地輔助教學(xué)、為教學(xué)服務(wù)的。任何游離于教學(xué)目標(biāo)之外的教學(xué)技術(shù)行為都是無效的。因此，在運用交互式電子白板過程中，教師一定要強化目標(biāo)意識，讓教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)[5]。同時，教師不能忽視課堂中人的主觀能動性，要凸顯課堂主體，要始終把學(xué)生放在主體地位，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，要從課堂教學(xué)的實際需求出發(fā)。白板的教學(xué)功能有很多，繪畫、視頻、書寫功能等給教師教學(xué)帶來極大的便利，但恰當(dāng)、準(zhǔn)確地在課件制作中使用這些功能，才能更加為教學(xué)增添光彩，才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

交互式電子白板功能的掌握程度不夠熟練 在《江南》一課的教學(xué)中，可以看出教師對電子白板依然存在使用不熟練的情況。在播放《江南》視頻時，點了兩三次白板，視頻還未播放，后來發(fā)現(xiàn)是沒有在對應(yīng)的位置下點擊，可能是有些許緊張，但究其原因還是對自己的課件、對白板的操作沒有特別熟練；在課后回答聽課教師關(guān)于“水墨畫、蒙層效果”如何實現(xiàn)的問題時，講解得不是很透徹，最后還是技術(shù)教師幫忙講解了具體的實現(xiàn)過程。當(dāng)然，電子白板掌握的熟練程度并不是教學(xué)的重點，但只有熟練掌握了電子白板的各項功能，在使用功能來制作教學(xué)課件時才會避免意外狀況的發(fā)生，即使發(fā)生，也會從容面對；也只有熟練掌握各功能，制作課件時才會更恰當(dāng)?shù)厥褂秒娮影装宓母鞑糠止δ軄砀玫爻尸F(xiàn)教學(xué)，一定程度上也會有效地避免“不恰當(dāng)使用技術(shù)”的問題。

筆者認(rèn)為，教師首先要樹立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)觀、正確的學(xué)習(xí)觀，充分認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是交互式電子白板在當(dāng)今學(xué)科教學(xué)整合中的重要作用，就一定能克服畏怯心理，積極主動地掌握先進(jìn)的白板技術(shù)[5]。教師只有不斷加深對電子白板的認(rèn)識，才會更加熟練地掌握電子白板的功能。因此，在電子白板輔助教學(xué)過程中，教師必須充分調(diào)動主觀能動性，圍繞教學(xué)目標(biāo)積極開展教學(xué)活動， 恰到好處地用好電子白板技術(shù)，更好地把電子白板運用在小學(xué)語文教學(xué)中。

4 結(jié)語

筆者以《江南》這一課的教學(xué)為例，簡單闡述了交互式電子白板在小學(xué)語文課堂使用過程中的優(yōu)勢、作用以及對存在的一些問題的簡單思考。電子白板在教學(xué)中還有很多亮點、優(yōu)勢需要進(jìn)一步結(jié)合案例來分析，以及在使用過程中還會有其他的問題存在。尤其不同的學(xué)科，在使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時也會產(chǎn)出不同的效果，會有新的問題出現(xiàn)，這些都是以后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考的。

參考文獻(xiàn)

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[3]李艷平.電子白板在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究：基于小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)模式的探索[J].數(shù)字教育，2015（1）：78-82.

[4]楊靜.交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的問題及對策[J].遼寧教育，2015（7）：73-75.

[5]張燕青.交互式電子白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)運用中的常見問題和對策[J].華夏教師，2014（S1）：71.