姜勇+劉潤紅+盤遠(yuǎn)方

摘 要 全球生態(tài)學(xué)研究的是整個地球生態(tài)問題，是高校教學(xué)研究的一門新興學(xué)科，具有多學(xué)科交叉、理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多、內(nèi)容涉及面廣等特點。因此，利用傳統(tǒng)的授課方式難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。根據(jù)本學(xué)科的特點，從突出教學(xué)重點，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，多方式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)師生互動和降低傳統(tǒng)的一刀切的考試比例等方面，對如何提高全球生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，如何開展全球生態(tài)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行深入探索。

關(guān)鍵詞 全球生態(tài)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；綜合考核測評

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0101-02

1 前言

全球生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)80年代初才逐步形成并發(fā)展起來的生態(tài)學(xué)重要分支，是生態(tài)學(xué)和地理學(xué)專業(yè)本科生的核心專業(yè)課程，其學(xué)科特點是宏觀與微觀相互交叉、生物學(xué)與地理學(xué)相互滲透。它以全球尺度上的大氣圈、水圈、地圈和生物圈組成的復(fù)合系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及變化為研究對象，重點研究全球變化領(lǐng)域中的基本生態(tài)學(xué)問題以及它們之間的相互關(guān)系，為預(yù)測全球生態(tài)系統(tǒng)的變化，以及為人類采取科學(xué)的應(yīng)對策略提供理論和技術(shù)支撐。

但全球生態(tài)學(xué)課程具有內(nèi)容龐雜、理論性強(qiáng)、多學(xué)科交叉、專業(yè)術(shù)語多等特點，因此，利用傳統(tǒng)的授課方式很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。如何整合各種資源，制定出符合新時代大學(xué)生特征的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與全球生態(tài)學(xué)的教學(xué)，做到教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前本學(xué)科面臨的緊迫問題。由此，對全球生態(tài)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革已迫在眉睫。

2 簡化教學(xué)內(nèi)容，緊抓重點，兼顧拓展，科學(xué)編纂教材

由于全球生態(tài)學(xué)是近十幾年來才發(fā)展起來的一門課程，教材往往是各高校根據(jù)本校多年的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合其他學(xué)校的研究成果整合而成，編制的教材多晦澀難懂，沒有量體裁衣地考慮學(xué)生自身的知識構(gòu)建及對知識的汲取能力。所以，針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異，應(yīng)該采用簡化教學(xué)內(nèi)容、緊抓重點、兼顧拓展的方式進(jìn)行課程教學(xué)。

從教學(xué)內(nèi)容上緊抓最基本的重點，作為每個學(xué)生必須掌握的基本知識，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，作為所有學(xué)生從事本專業(yè)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)知識點進(jìn)行多角度、多層次拓展加深，揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以扎實基礎(chǔ)、拓寬學(xué)生的知識面，為其今后進(jìn)行本專業(yè)的深入研究打下基礎(chǔ)。

同時，針對當(dāng)前各高校全球生態(tài)學(xué)教學(xué)中各自為戰(zhàn)的局面，各高校應(yīng)積極聯(lián)合，群策群力，結(jié)合最新的生態(tài)學(xué)研究成果，編纂一本適用于生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生、緊跟時代要求的全國性的統(tǒng)編教材，以使全國的全球生態(tài)學(xué)教學(xué)更上一個新臺階。

3 教學(xué)方式多樣，力爭做到理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對課本的理論知識講授過多，教學(xué)依然以灌輸方式為主，教學(xué)形式單一，教師講得累，學(xué)生聽得也累。針對傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)的缺點，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立一套在線答疑平臺，力爭做到學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間及時交流，爭取在最短的時間內(nèi)以最有效的方式為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難和問題。比如：建立班級微信、QQ互動群，隨時答疑，并把相關(guān)專業(yè)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享。

其次，針對某些重點和難點問題，定期舉行專業(yè)相關(guān)活動。比如：舉辦“知識競賽”“發(fā)現(xiàn)你身邊的科學(xué)”等趣味互動活動，全方位、多角度培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性。

再次，目前各高校全球生態(tài)學(xué)的課堂教學(xué)時間一般每周不會超過三學(xué)時，而且沒有安排相應(yīng)的野外實習(xí)和動手實驗課。如此安排，理論嚴(yán)重脫離實踐，造成學(xué)生的動手能力差，使得學(xué)生難以全面、深入地理解和把握各知識要點。這就需要教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，不但能讓學(xué)生完整地掌握全球生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，而且應(yīng)適當(dāng)安排儀器的使用和軟件操作等實驗課。

如在植被生物量估算一節(jié)中，其計算過程較為煩瑣，僅靠傳統(tǒng)的簡單講授，學(xué)生很難真正領(lǐng)會和掌握各項指標(biāo)的含義和計算方法。因此，教師應(yīng)安排實驗課，讓學(xué)生利用遙感影像進(jìn)行植被類型的識別與分類，并對木質(zhì)素、纖維素、葉綠素等植物生理和生化參數(shù)進(jìn)行反演，以評價植物長勢及估算陸上生物量，最后利用ArcGIS的空間分析和可視化功能進(jìn)行區(qū)域植被生物量分析并制圖，給學(xué)生以清晰明了的視覺顯示。這樣不但增添了新鮮的知識元素，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，而且加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的實踐能力。

最后，為了提高以學(xué)生為主導(dǎo)的創(chuàng)新實踐能力，應(yīng)該有意識地讓學(xué)生從簡單的小項目中學(xué)會思考和處理生態(tài)問題，逐層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自己探索知識的熱情。通過讓學(xué)生作為科研項目的參與者，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的授課模式，使學(xué)生在實踐中思考，做到教師逐漸“放權(quán)”和學(xué)生逐漸“主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)換，達(dá)到理論知識和實踐知識的高度統(tǒng)一。

4 實行綜合考核測評的考試模式，降低傳統(tǒng)“一刀切”考試成績的比例

由于全球生態(tài)學(xué)較多地涉及生態(tài)、環(huán)境、氣象、社會經(jīng)濟(jì)等多方面的問題，因此在教學(xué)過程中不僅應(yīng)注重實例的解析，而且課程考核方式上最好采用綜合考核測評模式，而不是傳統(tǒng)閉卷考核的“一刀切”。試點的綜合考核測評方法包括筆試、專業(yè)論文寫作和課堂討論三個部分，分值按5：3：2的方式計算出綜合成績，取得較好的教學(xué)效果。采用這樣的模式，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而且可以客觀反映學(xué)生對全球生態(tài)學(xué)基本知識的掌握程度和實際應(yīng)用能力。

筆試內(nèi)容以課程講授的重點知識為主，又含有最新的研究成果，試題類型涵蓋填空、選擇、名詞解釋、簡答及論述五種題型。這些知識點既能反映學(xué)生對課堂講授知識的掌握情況，又考查了學(xué)生利用已學(xué)知識進(jìn)行思考、分析和解決問題的能力。

專業(yè)論文寫作的考核主要根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自己感興趣的領(lǐng)域設(shè)置論文研究方向，通過學(xué)生自行查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和研究方法，使學(xué)生深刻領(lǐng)會科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)—歸納和假說—演繹的精髓。

課堂討論根據(jù)教師提供的經(jīng)典案例，以學(xué)生自己或者小組的模式進(jìn)行分組討論，課前準(zhǔn)備一個十分鐘左右的PPT進(jìn)行課堂展示，講解之后分別進(jìn)行組內(nèi)、組間及師生間的互動評論，激發(fā)思辨，當(dāng)場進(jìn)行打分。通過這種考核方式，不僅提高了學(xué)生對問題的理解、應(yīng)變和表達(dá)能力，而且使課程教學(xué)成為充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的素質(zhì)教育主渠道。

5 結(jié)束語

通過對全球生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行的教學(xué)改革與實踐研究，筆者認(rèn)為應(yīng)該重點從以下幾方面著手進(jìn)行全球生態(tài)學(xué)的教學(xué)改革。

1）簡化教學(xué)內(nèi)容，緊抓重點，適當(dāng)拓展知識面，編纂一本適用于生態(tài)學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)專業(yè)本科生、緊跟時代要求的全國性的《全球生態(tài)學(xué)》統(tǒng)編教材。

2）優(yōu)化課程教學(xué)資源，設(shè)計出更加科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方式。同時，結(jié)合學(xué)生特點，充分考慮當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)時代特征，搭建更適合現(xiàn)代社會、更具有時代氣息的溝通交流平臺，多角度、全方位提高學(xué)生的積極性與參與度。

3）實行綜合考核測評考試模式，全面培養(yǎng)和考核學(xué)生的素質(zhì)能力。將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由書匠型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思考型人才，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高全球生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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