倪雄群

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，正面的肯定性評價(jià)雖然更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但實(shí)際上很多時(shí)候，我們?yōu)榱嗽u價(jià)的準(zhǔn)確性又不得不從反面做出否定性評價(jià)，當(dāng)然，有時(shí)候難免會用“不”來評價(jià)時(shí)，如果處理不當(dāng)，就容易挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至影響學(xué)生的一生。因而，否定性評價(jià)的操作要難于肯定性評價(jià)，但只要巧妙處理，運(yùn)用否定性評價(jià)取得的效果絲毫不亞于肯定性評價(jià)。那么如何有效、巧妙地操作否定性評價(jià)呢？筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，采取以下幾種方式進(jìn)行評價(jià)。

一、與肯定性評價(jià)相結(jié)合，貶中有褒

課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生出現(xiàn)的錯誤操作、錯誤理解，教師要及時(shí)給予精辟、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在加以否定的同時(shí)要采取“沙里淘金”的方法，找出值得肯定的因素，從而沖淡學(xué)生因失敗而產(chǎn)生的失落感，努力發(fā)揮其激勵功能。

在美術(shù)實(shí)踐課堂中，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真不細(xì)心思考而對操作錯誤的情況。例如在教學(xué)美術(shù)實(shí)踐課《小書簽》一課時(shí)，有的學(xué)生沒有理會這個“小”字，用很大的一張紙做了一張很漂亮的書簽（四周剪出不同形狀輪廓，正面畫上很美麗的圖案，背面還寫上祝詞）。因?yàn)樗c別的同學(xué)做得不一樣，師問；“你是怎么想的呀？”該生回答：“我四周剪出不同形狀輪廓，可以顯示出它的曲線美，正面畫上圖案，看去美麗漂亮，背面寫上祝詞，是準(zhǔn)備在朋友生日時(shí)送給他作為生日禮物。”學(xué)生的思路非常有創(chuàng)意。但是他在制作時(shí)把小書簽做得太大了，不能把它當(dāng)書簽用。老師是這樣評價(jià)的：你在思考和制作時(shí)，能靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識創(chuàng)造性的進(jìn)行制作，很有創(chuàng)意。如果在思考時(shí)能再仔細(xì)些，看清題目，理解“小”字，你就不會出現(xiàn)做得太大而不附合實(shí)際這樣的錯誤了。像這樣的學(xué)生我們要善待這種錯誤，先要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和喜歡用自己腦子進(jìn)行探索創(chuàng)新的好習(xí)慣，再用婉轉(zhuǎn)的語氣指出他所存在的不足，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。

這樣一分為二的辯證性評價(jià)，不僅使學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，有效保護(hù)其自信心和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也了解了自己的缺點(diǎn)與不足，達(dá)到修正錯誤的目的，使否定性評價(jià)真正成為發(fā)展性評價(jià)。

二、與彌補(bǔ)錯誤相結(jié)合，因否定再嘗試

兒童大多具有好勝心，偶爾的嘗試失敗后，往往會感到遺憾，并希望再試一次。心理學(xué)研究表明：兒童在首次嘗試失敗后，強(qiáng)烈的好勝心會使他們的注意力、思維水平都處于最佳狀態(tài)，所以如果此時(shí)你給他進(jìn)行點(diǎn)撥，再讓他進(jìn)行嘗試，效果是最佳的。

如一上年級第十四課《我做的筆筒》要求學(xué)生利用一次性紙杯或是家中一些無用的紙盒制成。制作方法其實(shí)很簡單的，關(guān)鍵是如何裝飾。在學(xué)生制作過程中，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生想用蠟光紙包在一只塑料杯外，但他沒有考慮到紙杯的外形是個扇形，再加上塑料杯隨著擠壓會變形等問題，只是一味地用一張長方形的紙用力地粘，可結(jié)果是什么也粘不牢。眼看著他一次次地失敗，我剛想伸手去幫他的時(shí)候，他忽然把那張蠟光紙揉成一團(tuán)，棄之不顧，也不考慮美觀不美觀，直接在紙杯上貼上卡通圖案。

我假裝什么也不知道走到他身邊，用驚喜的語氣對他說：“你的這個老虎頭像做得真是活靈活現(xiàn)?！?他的臉上露出了微笑。“不過，直接粘貼在紙杯上好像不是很美觀，你說呢？” 這位學(xué)生沒回答，“我明白了他的意思，請你把你的困難告訴我?！蔽艺嬲\地傾聽并幫助他分析，和他一起解決了問題，完成了制作?？吹匠晒Φ南矏傆忠淮瘟髀对谒哪樕?。

對于這個學(xué)生的作品，如果我一開始為了保護(hù)學(xué)生的積極性而直接就說“好”，也不給他其它評價(jià)，那就可以看成不是對學(xué)生的評價(jià)，而是進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的過渡語。更重要的一點(diǎn)是教師對學(xué)生所遇到的問題不理不睬，學(xué)生會默認(rèn)這個知識的正確性，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了定時(shí)炸彈。

如果我一開始就用否定的語氣，這位學(xué)生可能會不服氣，書上也沒有要求一定要粘貼蠟光紙嗎？怎么能說我做得不好呢？也許可能挫傷了學(xué)生的積極性。

所以，在實(shí)施否定性評價(jià)后，教師應(yīng)該給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自覺糾錯，使其樹立進(jìn)一步探求正確制作方法的自信心。須知，否定性評價(jià)是為了讓學(xué)生真正掌握知識，不是為了“否定”而否定，在評價(jià)中不只是關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生重新感知，深入思考，讓他們經(jīng)歷一個自得自悟的過程。

三、與挖掘?qū)W習(xí)價(jià)值相結(jié)合，以否定促生成

學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，教師是難以一一預(yù)料的。它既是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是一個學(xué)習(xí)契機(jī)。布魯納說 “學(xué)生的錯誤都是有價(jià)值的。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)，教師不妨從另一個角度去挖掘和肯定該結(jié)果產(chǎn)生的借鑒和提示作用，從中點(diǎn)燃其隱含的教育火花，生成有效的教學(xué)資源。

例如上《風(fēng)車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)》一課時(shí)，制作紙風(fēng)車時(shí)許多學(xué)生都選用自己的材料做，效果一般都不很理想，不是轉(zhuǎn)起來較慢、就是不會轉(zhuǎn)?？纱蠹叶枷胱觯胱鲆粋€轉(zhuǎn)得更快的風(fēng)車，問題究竟出在哪里？我發(fā)現(xiàn)：（1）紙的厚薄有關(guān)，紙不能太厚也不能太薄，太厚了又太笨重，風(fēng)小轉(zhuǎn)不動；太薄了風(fēng)車容易變形而不轉(zhuǎn)。（2）風(fēng)葉中間的釘子釘?shù)锰o了，導(dǎo)致風(fēng)葉轉(zhuǎn)不動。我不是采用批評的語句：“別人做的都會轉(zhuǎn)，你做的不會轉(zhuǎn)，肯定是你自己做得不好?！倍怯茫骸澳阋呀?jīng)做得很好了，只是不會轉(zhuǎn)或轉(zhuǎn)得較慢，這里面一定還存在著一些問題，不如大家一起討論，來找出問題、解決問題。”引導(dǎo)學(xué)生合作探究，找出問題，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)會比較，學(xué)會創(chuàng)新。

教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時(shí)候，沒有急于指出錯誤，而是以導(dǎo)的方法，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和機(jī)會去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。只有當(dāng)師生都處于邊聽邊講邊糾錯的頻繁而密切的交往中時(shí)，學(xué)生的思維是活躍的、積極的，課堂上會充滿朝氣，就會呈現(xiàn)輕松的、愉快的、生動活潑的氛圍。同時(shí)，教師簡單的幾句話，很好地保護(hù)了這些學(xué)生的自尊心，又讓新的知識點(diǎn)得到生長?？梢娊處煹脑u價(jià)有多么重要。

四、與幽默的語言相結(jié)合，雖否定猶快樂

幽默是思想、氣質(zhì)、才學(xué)和靈感的結(jié)晶，他好像一根神奇的魔棒，使語言閃爍出多彩耀眼的火花。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！币粋€具有幽默感的教師往往會是受學(xué)生歡迎的教師。

對小學(xué)生來說，參與學(xué)習(xí)在很大程度上憑好奇心和興趣。因此，作為教師應(yīng)在自學(xué)的各個環(huán)節(jié)注意興趣的激發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪路搭橋，使學(xué)生學(xué)習(xí)能觸類旁通。同時(shí)提供嘗試、發(fā)言機(jī)會，滿足學(xué)生的好勝心理和表現(xiàn)欲望。這個時(shí)候，教師的幽默會拉近師生間的距離，解除尷尬的氣氛，而課堂中的幽默評價(jià)語絕不是為了博得學(xué)生的一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，讓學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，更好地進(jìn)行情感交流。

如：教學(xué)《認(rèn)識新朋友》一課時(shí)，我安排了二個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是畫畫自己的好朋友，第二個環(huán)節(jié)是“自畫像”環(huán)節(jié)。一個漂亮、可愛的小姑娘在自畫像上寫著：我是一個小美女，我愛美術(shù)，喜歡練字。簡單的幾句話卻有3個錯別字。于是教師評價(jià)時(shí)說：“小美女可千萬不能寫錯別字，不然別人會說，這個美女有美貌沒智慧?！庇哪恼Z言令學(xué)生捧腹大笑，課堂的一個小亮點(diǎn)由此誕生?？梢姡哪钦{(diào)節(jié)課堂氣氛的調(diào)味劑，它能激起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，享受無窮的樂趣，讓課堂教學(xué)散發(fā)出現(xiàn)鮮活的生命力。

在這里我幽默地用“假設(shè)”這一詞語，沒有采用直接批評學(xué)生的語句，這樣既保護(hù)了學(xué)生提問題的積極性，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。我相信，這樣的課堂評價(jià)用語不僅有即時(shí)效應(yīng)，更有它長期的效應(yīng)。

所以，小學(xué)階段的孩子，他們的向師性極強(qiáng)，教師的一句否定無疑會激起他強(qiáng)烈的答題欲望和在學(xué)習(xí)積極性上澆一瓢“冷水”，而幽默的否定性評價(jià)卻是天真的小學(xué)生樂于接受的正確導(dǎo)向，它會使我們的課堂充盈著教師的獨(dú)特魅力和師生其樂融融的和諧氛圍。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行為，美術(shù)教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯時(shí)，仍然給予學(xué)生否定性的評價(jià)，這顯然是對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的誤導(dǎo)?？上驳氖?，第二位教師并沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認(rèn)識到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是美術(shù)課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。因此他及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生很快在他的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得了正確的價(jià)值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和社會發(fā)展需求的真正意義上的美術(shù)教學(xué)，也是每一個美術(shù)教師必須做到的。

評價(jià)是一門藝術(shù)！讓我們一路“評”來，漸入佳境。

（常熟市尚湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇蘇州）