楊英

【摘要】在思想政治理論課教學(xué)中，分組合作教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主性，培養(yǎng)其集體意識與團(tuán)隊合作精神，從而提高思想政治教育的實效性。但我們在運用分組合作教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)存在分組不合理、教師的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮、教師重過程輕評價等問題。因此，要優(yōu)化分組及內(nèi)容，強(qiáng)化過程控制，注重評價反饋，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)分組合作教學(xué)方法與思想政治理論課教學(xué)有效結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；分組合作教學(xué)；教學(xué)方法

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性。”改革與優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治理論課的實效性，充分發(fā)揮課堂教學(xué)與育人的效果，是思想政治教育的重要課題。分組合作教學(xué)是在思政課教學(xué)實踐中普遍運用的一種教學(xué)方法，對思政課堂教學(xué)特別是大班教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用，但也存在一定的問題，應(yīng)采取相應(yīng)的對策解決，以取得更好的教學(xué)效果。

一、分組合作教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

分組合作教學(xué)法是基于合作學(xué)習(xí)理論，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式， 系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動， 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)， 共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。分組合作教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)模式，對提升思政課的教學(xué)實效性有著重要的意義。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主性

在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，對小組各成員進(jìn)行分工，發(fā)揮每位學(xué)生的主體性與主動性。學(xué)生在問題準(zhǔn)備、查閱文獻(xiàn)、獨立思考、平等討論、探索知識等完成小組任務(wù)過程中，個體通過認(rèn)知、理解、創(chuàng)造、體驗等活動，將小組任務(wù)轉(zhuǎn)為自主、自覺學(xué)習(xí)的動力，無形中提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主能力，提高了學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）培養(yǎng)集體意識與團(tuán)隊合作精神

學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過程中，以個體的身份參與小組的集體活動，明晰自己的身份與角色，在完成小組的分工任務(wù)過程中，主動接受小組的意志與要求，感受到集體的力量，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，不斷以小組目標(biāo)調(diào)整自己的心理與言行，這本身就是一種集體主義道德培育的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高。同時，在分組合作學(xué)習(xí)中，小組成員為共同的小組目標(biāo)，要相互交流、共同努力、取長補(bǔ)短、相互補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)競爭、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的團(tuán)隊合作精神。

（三）提高思想政治教育的實效性

分組合作教學(xué)法改變了傳統(tǒng)思政教師單向傳授灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢W(xué)生以平等角色主動參與課堂的教學(xué)活動，可彰顯個性，增進(jìn)了解，加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的交流。這種教學(xué)法有助于教師角色的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師與學(xué)生平等合作，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。另外，分組合作教學(xué)法作為聯(lián)接教材體系與教學(xué)體系的紐帶與橋梁，結(jié)合教材大綱要求與知識點，將教學(xué)內(nèi)容通過討論、演講、情景模擬等活動，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、高校思想政治理論課應(yīng)用分組合作教學(xué)法存在的問題

高校的思想政治理論課一般是采用大班教學(xué)，不同專業(yè)、不同班別的學(xué)習(xí)集中一起進(jìn)行授課。運用分組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)師生交流、提升學(xué)習(xí)效果等方面，起到了較好的效果。但在教學(xué)實踐中，也存在以下問題。

（一）教學(xué)前期存在的問題

在教學(xué)實踐中，開展分組合作教學(xué)法前期主要存在兩個問題：第一，分組不合理。但現(xiàn)實中，有的教師放棄了主導(dǎo)性，讓學(xué)生自由組合，小組成員之間紀(jì)律性不強(qiáng)、完成任務(wù)過程中不堅持原則，影響教學(xué)效果。自由組合的小組成員往往興趣愛好、思維模式具有趨同性，缺少組內(nèi)異質(zhì)的特征，無法通過交流觀點、思想碰撞創(chuàng)造性地完成任務(wù)，做不到優(yōu)勢互補(bǔ)，影響了課堂教學(xué)。第二，內(nèi)容安排不合理。主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是教師的分組任務(wù)安排不能很好結(jié)合教材的重點與難點，內(nèi)容缺乏深度。另一方面是教師雖然梳理與把握了教材重點，但卻未能結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點與興趣點，無法吸引學(xué)生認(rèn)真投入教學(xué)活動，影響了教學(xué)實效性。

（二）教學(xué)中期存在的問題

主要體現(xiàn)為以下幾方面：第一，教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮。教師變成了看客與旁觀者，只讓學(xué)生自由設(shè)計與主導(dǎo)，無法將學(xué)生的積極性主動性與教學(xué)內(nèi)容很好結(jié)合，看似熱烈的課堂失去了主題與靈魂。第二，學(xué)生的合作能力不足。分組后，任務(wù)只落在能力強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)的組長或1～2個學(xué)生身上，其他學(xué)生消極應(yīng)對、敷衍了事。長此以久，學(xué)生之間的交流淡化、團(tuán)隊精神退化、積極性消減。第三，教學(xué)手段單一。部分教師把分組合作教學(xué)法等同于分組討論教學(xué)法，僅僅是安排學(xué)生分組討論，指定組長或匯報人，忽略了分組辯論等多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦感。

（三）教學(xué)后期存在的問題

主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教師在教學(xué)中，重過程輕評價。部分教師認(rèn)為，教學(xué)前期設(shè)計好、中期開展好，整個教學(xué)活動就完成了，不重視評價教學(xué)活動、不注重總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、不進(jìn)行歸納提煉。另一方面，教師評價的科學(xué)性、全面性不夠，僅由教師憑印象打分，無法真實、全面、綜合考核學(xué)生接受思想政治教育的效果，也在某種程度上抑制了學(xué)生參加分組合作教學(xué)活動的積極性。

三、高校思想政治理論課有效應(yīng)用分組合作教學(xué)法的對策

分組合作教學(xué)法作為高校思政課較為普遍采用的教學(xué)方法，要有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)教學(xué)效果，教師應(yīng)從教學(xué)前期、中期、后期三大環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計，把教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，加強(qiáng)實踐與探索。

（一）加強(qiáng)整體規(guī)劃，優(yōu)化分組及內(nèi)容

分組合作教學(xué)要取得預(yù)期的效果，必須抓好教學(xué)前期控制工作，加強(qiáng)整體規(guī)劃，對教學(xué)目標(biāo)、分組、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，并對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測及采取相應(yīng)措施。具體到分組合作教學(xué)法，前期重點要科學(xué)、合理組建小組和安排教學(xué)內(nèi)容。第一，合理分組。分組方式一般有三種：教師直接安排、學(xué)生自由組合、在學(xué)生自由組合基礎(chǔ)上教師統(tǒng)籌兼安排。第三種分組方式較合理，但還要改進(jìn)。我們一般的做法是，向?qū)W生說明按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則、構(gòu)成人員要求（如跨專業(yè)、跨宿舍、按一定男女比例等），由學(xué)生分組，教師把關(guān)。第二，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇要結(jié)合思政課的教學(xué)大綱要求和學(xué)生的實際，從三方面把握：一是教學(xué)內(nèi)容具有整合性。要融合多個知識點、教學(xué)重點內(nèi)容，將教材相關(guān)的內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化設(shè)計后，再以分組合作的形式來進(jìn)行。二是教學(xué)內(nèi)容要有針對性。將教材中的重點內(nèi)容與學(xué)生的興趣點、關(guān)注點或社會熱點問題相結(jié)合，為學(xué)生處理與解決學(xué)習(xí)、生活、個人成長等方面遇到的問題帶來啟迪。比如，在開展《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)時，結(jié)合有關(guān)法律知識，針對學(xué)生常遇到的電話詐騙現(xiàn)象，設(shè)計“電信詐騙的一幕”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬，了解詐騙的整個過程與細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對詐騙伎倆和手段的認(rèn)識與防范，增強(qiáng)法律保護(hù)意識。三是教學(xué)內(nèi)容要具有一定深度。如果教學(xué)內(nèi)容過于顯淺，對學(xué)生就產(chǎn)生不了吸引力，也就不能有效增長學(xué)生的知識與技能。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的深刻性，比如設(shè)計的分組討論、分組辯論內(nèi)容，應(yīng)有爭辯性，答案應(yīng)多元、開放，能促進(jìn)學(xué)生深刻思考、拓寬視野，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性，改善學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化過程控制，確保教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)開展過程中，要確保教學(xué)任務(wù)按計劃完成，防止出現(xiàn)偏差與意想不到的問題。一是教師明確自己在教學(xué)中的主導(dǎo)、指導(dǎo)地位。教師要明確自身的責(zé)任與角色，及時關(guān)注每個小組及成員的合作情況。二是促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作。明確分工，細(xì)化考核，量化任務(wù)，每位學(xué)生都有具體的任務(wù)，杜絕搭便車行為。三是采用多樣化的教學(xué)手段。分組合作教學(xué)法可采用討論、角色扮演、辯論、演講、學(xué)生講課、社會實踐等教學(xué)手段，解決好教學(xué)重點和難點問題。實踐證明，多種教學(xué)手段的交叉運用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)真參與教學(xué)活動，增強(qiáng)分組合作教學(xué)過程中師生、學(xué)生之間交流，提升教學(xué)效果。

（三）注重評價反饋，提高教學(xué)效果

首先，教師要樹立整體的教學(xué)觀，既重視教學(xué)開展情況，又重視對教學(xué)活動的總結(jié)、提升與評價。例如，在開展教學(xué)活動或安排任務(wù)時，就說明考核辦法、評價方法，事前布置。其次，評價要全面、系統(tǒng)。從評價對象看，應(yīng)把對小組評價與對小組成員評價相結(jié)合，兼顧集體與個人。從評價關(guān)注點看，應(yīng)把評價學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注開展教學(xué)活動過程中學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度，確保評價全面準(zhǔn)確。從評價者看，教師、小組、學(xué)生都是評價者，做到教師評價、小組互評、小組自評、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合，建立完整的評價體系。

總之，分組合作教學(xué)法作為高校思政課運用的一種教學(xué)方法，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，正視教學(xué)實踐中的問題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，理解與把握分組合作教學(xué)的要點與方法，在實踐中不斷探索與完善，實現(xiàn)分組合作教學(xué)方法與思想政治理論課教學(xué)有效結(jié)合。

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（作者單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）