陳辰

摘要：任何語言從積累到輸出都離不開聽說讀寫。尤其是其中“讀”，可變相幫助學(xué)習(xí)者強化記憶。因此，倡導(dǎo)學(xué)生英語朗讀并借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對于小學(xué)英語改革而言自然更為重要。文中以此為背景，嘗試分析小學(xué)英語朗讀的引導(dǎo)方式以及如何幫助學(xué)生從朗讀中感受英語語言的美感等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語朗讀；語言美；樂學(xué)；會學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展速度的不斷提升，英語對跨文化交流的重要性也更為明顯。秉承從娃娃抓起的策略，目前小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)得到教師和家長的關(guān)注。但是，在小學(xué)英語實踐教學(xué)中，不容忽視的是，英語練習(xí)檢測往往以語言點的綜合使用為考核對象，這也容易導(dǎo)致教師走入關(guān)注聽、說、寫而忽視“讀”的誤區(qū)?；诖?，如何借助小學(xué)英語朗讀的教學(xué)模式來調(diào)整教師的教學(xué)側(cè)重偏移問題，如何借助朗讀引導(dǎo)和指導(dǎo)幫助學(xué)生完成發(fā)音糾正，甚至如何借助英語朗讀使學(xué)生從被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)等，不僅應(yīng)該成為教師著手小學(xué)英語教改的重點，還應(yīng)該成為教師提升師生互動教學(xué)效能的重要推動力。

一、從傳統(tǒng)教學(xué)到體味英語語言美

（一）嘗試以“唱讀”為先，引導(dǎo)學(xué)生感受韻律美

小學(xué)英語作為英語語言教學(xué)的初始階段，無論單詞、短語、句子還是文字內(nèi)容方面都相對精短，以便符合小學(xué)生的思維特征。但是短小精悍并不代表不具備語言美感。小學(xué)英語朗讀教學(xué)本身就是展示英語韻律的一種方式。因此，建議教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語之語言美感的過程中，不需要使用過度高深的方式和方法。僅需要將課文或者材料“唱著讀”即可。

作為“唱著讀”，正是將課程改變成兒歌使之朗朗上口的一種方式。此階段，教師不需要要求學(xué)生了解或者明白所朗讀的內(nèi)容?！俺x”的目的就是先“唱”起來，能讓學(xué)生愿意張開嘴，敢于唱出來。相比較學(xué)習(xí)一種非母語而言，音樂作為娛樂方式的一種，更容易為學(xué)生所接受。因此，建議教師不斷反復(fù)推敲課文或者材料的“唱”點，力求符合音樂曲調(diào)的表現(xiàn)方式和配詞要求。繼而引導(dǎo)學(xué)生在“唱讀”的過程中，逐漸體會英語的語言美感、節(jié)奏感、韻律感的感受度，情感濃淡、語調(diào)升降、表達(dá)多元化以及語音變化等。

（二）故事為主資源，努力增加閱讀材料趣味性

當(dāng)學(xué)生完成第一步的“張開嘴”心理鋪墊后，英語的第二層美感就可借教師對課文或者材料的講解來體現(xiàn)。任何語言作為人與人之間溝通的橋梁，其本身的魅力其實并不僅僅在于韻律，還在于文字內(nèi)涵與語音的契合度上?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)記憶特征，建議教師不要局限于單一化的課本，而是廣泛的搜集趣味性的英語小故事、小笑話等，議借鑒譯林版牛津教材的單元設(shè)計方式，其每一則閱讀教材都是一個小故事，語法和詞匯在滲入其中后，可以故事的形式吸引學(xué)生的好奇心和關(guān)注力。

當(dāng)然，如此此類教材并非教師所需要使用的教材時，教師在大量語言教材的查找中，就可以有目的的尋找及搜集此類英語小故事，來吩咐學(xué)生的閱讀視野，吸引學(xué)生的關(guān)注。教師與學(xué)生一起講故事、編故事，引導(dǎo)學(xué)生感受故事中語氣與語音、詞匯變化的配合度，甚至感受到英語語言發(fā)音的美感與韻律，當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)此種教學(xué)模式時，其自然會產(chǎn)生對誦讀的積極性和熱情。

二、從語言美教學(xué)到會學(xué)

（一）精準(zhǔn)捕捉最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建聲音傳播信息系統(tǒng)

語言美感教學(xué)的設(shè)計與實施，其實也是需要“度”的。此“度”即教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與水平動態(tài)發(fā)展趨向的把控，為滿足此“度”的把控要求，一方面教師需要提升自身的課程設(shè)計能力，盡可能通過朗讀課程向?qū)W生展示英語的美感，另一方面，教師需要精準(zhǔn)捕捉并把控學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確學(xué)生的語言學(xué)習(xí)障礙和難點，繼而通過朗讀指導(dǎo)、引導(dǎo)，對錯誤加以糾正。比如學(xué)生的發(fā)音錯誤、單詞拼寫錯誤等。

小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思中英語基本能力為運作前提。按照克拉申“可理解性輸入假說”，學(xué)生在習(xí)得語言規(guī)則之前，必須保障語言輸出高于自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生英語朗讀之前，勢必需要關(guān)注和摸索如何保障課程設(shè)計水平和質(zhì)量高于學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的結(jié)果，繼而以“聽”作為朗讀訓(xùn)練的首要步驟，以大量的聽覺刺激作為輔助，幫助學(xué)生潛移默化的在腦海中構(gòu)建起英語聲音的傳播系統(tǒng)及信息系統(tǒng)，為朗讀和模仿奠基。

（二）增加錯誤點的糾正頻次，糅合朗讀技巧提升學(xué)習(xí)成效

語言朗讀中配搭可靠的語感，可提升英語語言材料在腦海中的存儲速度。中國有語有云“耳熟能詳”，所謂“耳熟能詳”，勢必先“耳熟”，才能“能詳”。按照此種說法，在朗讀訓(xùn)練中，就可以增加學(xué)生仿讀時容易記錯的詞匯或者單詞，并要求學(xué)生結(jié)合自身實際情況，反復(fù)說，反復(fù)聽，加深對句子、單詞、短語、對話乃至篇章的記憶及理解，增加語言輸出，以此來提高句子、單詞、短語、對話等錯誤糾正的頻次。尤其將需要弱讀、重讀、連讀的內(nèi)容清楚標(biāo)記出來，多次朗讀和記憶。

以反復(fù)記憶為側(cè)重點，教師可自行有重點的選擇內(nèi)容，并錄制視頻或錄音，供學(xué)生在課下參悟和學(xué)習(xí)，而課上朗讀方面，教師可將朗讀技巧糅入到跟讀和泛讀中。比如如果遇到長句子，教師可按意及時調(diào)整語調(diào)，如果遇到不同的句子表現(xiàn)方式，在朗讀和跟讀之后，教師還可留下充足時間，讓學(xué)生對比自己朗讀與跟從教師朗讀時的差異，繼而按照“答記者問”的形式分別回答學(xué)生在閱讀過程中的問題。

三、從會學(xué)到學(xué)會，從學(xué)會到樂學(xué)

英語朗讀教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，當(dāng)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)英語的語言美和韻律美后，會逐步克服畏難心態(tài)，逐步愿意接受英語教學(xué)。這便完成了體會語言美向愿意學(xué)的轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)糾正錯誤，并不斷為其提供朗讀技巧提升閱讀成效，會帶來學(xué)生對英語朗讀學(xué)習(xí)關(guān)注度的升級。但是這并不是學(xué)會及樂學(xué)。

（一）明確各年級朗讀重點，提前了解逐層掌握

在學(xué)生已經(jīng)熟悉英語朗讀的方式和技巧之后，教師可針對性的進行朗讀訓(xùn)練，所謂有針對性的，不僅僅指一個班級中，教師需要按照學(xué)生朗讀的水平進行不同層次的針對性引導(dǎo)，還需要按照學(xué)生在不同年齡的朗讀要求，進行預(yù)先鋪墊及階段性的引導(dǎo)。比如三四年級的學(xué)生其朗讀重點應(yīng)該放在，引導(dǎo)學(xué)生掌握音準(zhǔn)、弱讀、重讀、升降調(diào)的變化；五年級要引導(dǎo)學(xué)生掌握爆破、節(jié)奏、速讀；六年級要引導(dǎo)學(xué)生掌握各句式如長句和短句字甚至短語的停頓、語速、句式變化等。因此，按照此規(guī)律要求，教師在學(xué)生初始嘗試?yán)首x階段，就應(yīng)該潛移默化的進行不同年級需要掌握內(nèi)容的鋪墊。如五年級所需要掌握的朗讀技巧，實際可在三四年級中進行展示，讓學(xué)生從接觸、了解、習(xí)慣到逐漸的掌握。朗讀技巧的把控本身也是從宏觀到微觀不斷過度的過程，學(xué)生在窺全貌后，再逐層接觸和了解，就相對輕松了。

（二）發(fā)揮榜樣力量，豐富競爭方法激勵參與

激發(fā)學(xué)生英語朗讀熱情是教師加強學(xué)生朗讀訓(xùn)練的重中之重?；趯W(xué)會與樂學(xué)之間的轉(zhuǎn)化要求，以及不同年齡階段學(xué)生的心理特征，建議教師可使用不同的激勵方式來提升、調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性和熱情。比如為學(xué)生提供豐富多樣的朗讀形式和活動，為學(xué)生提供展示自我的機會。

針對小學(xué)生興趣愛好和年齡特征選擇競爭方式時，三四年級階段由于已經(jīng)掌握了一定的朗讀技巧，學(xué)生之間已經(jīng)可以呈現(xiàn)出不同的朗讀水平區(qū)隔，那么教師不妨使用不同方式鼓勵學(xué)生跟讀和領(lǐng)讀。比如選擇朗讀水平較好的學(xué)生作班里的朗讀“小老師”，讓其做榜樣示范，負(fù)責(zé)全班領(lǐng)讀。但是“小老師”并不固定在某個學(xué)生身上，可按照每周評比一次的方式，調(diào)動學(xué)生爭搶的積極性。

除使用“小老師”策略，利用榜樣力量來引導(dǎo)學(xué)生成為朗讀的主體外。為獎勵學(xué)生的朗讀熱情，教師可設(shè)置“每周一朗讀明星”、“我是朗讀明星”等活動，進一步加大對小學(xué)生對英語朗讀的關(guān)注和樂學(xué)積極性。

參考文獻：

[1]白健萍.小學(xué)英語朗讀教學(xué)的研究及策略探討[J].赤子（中旬），2014（01）：117-118.

[2]謝奕新.小學(xué)英語朗讀教學(xué)的研究及策略[D].華中師范大學(xué)，2012.

[3]趙健.小學(xué)英語朗讀教學(xué)的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2012.endprint