孫慶南

【摘要】作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高中語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)。相對(duì)而言，目前的語(yǔ)文作文教學(xué)有了一定的發(fā)展，但是作文教學(xué)的效果和高中生的實(shí)際寫(xiě)作能力還不能達(dá)到令人滿意的效果。如何有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，進(jìn)行高效率的作文教學(xué)成了高中語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合江蘇高考作文的趨勢(shì)，本文主要就學(xué)生如何將議論文寫(xiě)出文采進(jìn)行論述。。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；議論文；文采

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中生結(jié)合材料一般寫(xiě)作議論文比較容易，但是由于學(xué)生掌握不好論述的特點(diǎn)而寫(xiě)不出高水平的作文，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言生硬，論據(jù)與論點(diǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上說(shuō)文采了。高中的教師和學(xué)生普遍的觀點(diǎn)是議論文的關(guān)鍵，在于深刻的論點(diǎn)、磅礴的論據(jù)、精練的論述，至于文采對(duì)于議論文可有可無(wú)。而事實(shí)恰恰相反，議論文更需要富有感染力的文采。下面我們結(jié)合歷年的經(jīng)典作文來(lái)談?wù)勅绾卧谧h論文中寫(xiě)出好文采。

一、化用意境引詩(shī)文

詩(shī)詞一般都是以簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言進(jìn)行詠志、抒情，表達(dá)作者的思想感情、看法、志向，等等，包含著豐富的哲理、人生寓意，尤其詩(shī)詞都是行文優(yōu)美，具有很高的文學(xué)水平和藝術(shù)價(jià)值，是增加議論文寫(xiě)作文采和論據(jù)必不可少的素材。因此，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要多注重學(xué)生古詩(shī)詞的積累，除了背誦外，也要掌握詩(shī)詞的背景、寓意、文學(xué)特色等方面的內(nèi)容，深刻地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，平時(shí)教師也應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生引用詩(shī)詞進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)匾?，體會(huì)詩(shī)詞和論點(diǎn)、論據(jù)之間的意境，通過(guò)語(yǔ)言巧妙地將二者結(jié)合起來(lái)，既增加文章的說(shuō)服力，也提高文章的文采。

議論文中用來(lái)增強(qiáng)文采的論據(jù)可以是詩(shī)詞、名言警句、諺語(yǔ)、典故等，尤其是引用或是化用詩(shī)詞，結(jié)合議論文的立意，將富有哲理和意境優(yōu)美的詩(shī)詞恰到好處地融合到議論文中，一方面可以體現(xiàn)作文的文采，另一方面也會(huì)加強(qiáng)作文的論證力度，讓作文的層次得到有效的提升。例如2006年全國(guó)滿分卷，學(xué)生在文章開(kāi)頭就引入詩(shī)詞來(lái)增強(qiáng)作文的文采，點(diǎn)明議論的主題：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？”這是曹孟德《短歌行》中的詩(shī)句，學(xué)生通過(guò)曹操的詩(shī)詞，巧妙地運(yùn)用“何枝可依”來(lái)開(kāi)題，在對(duì)“人應(yīng)該具有拼搏的精神”肯定的同時(shí)，也要認(rèn)清自己，不能盲目自大，這樣才能找準(zhǔn)自己的位置，找到自己的歸屬。學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞將作文的意境形象地描述出來(lái)，用詩(shī)詞作為全文的主題，起到高屋建瓴的作用，這樣恰到好處的融合，使文章行云流水，自然入題、意境優(yōu)美，把文采運(yùn)用到了極致，詩(shī)詞內(nèi)容已經(jīng)和議論文融為一體，彰顯了議論文的文采之美。

二、巧用語(yǔ)言善于敘議

議論文不光要求正確的論點(diǎn)和論據(jù)，除了文采之外，教師也應(yīng)該在教學(xué)中合理地引導(dǎo)學(xué)生善于在議論文中進(jìn)行優(yōu)美的語(yǔ)言敘述，夾敘夾議，把生動(dòng)優(yōu)美的言語(yǔ)適宜地融合到論據(jù)中，讓文采貫穿于議論文的論據(jù)中。如2011年江蘇高考作文“拒絕平庸”中學(xué)生通過(guò)這樣的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)陶淵明的選擇：“‘采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。這便是陶潛渴望寧?kù)o生活的愿望。官場(chǎng)太復(fù)雜他無(wú)心從事，他也不甘于平庸，成為一個(gè)世俗的人。于是他選擇了退隱，去尋找內(nèi)心的那一片田園，擁有了曠達(dá)的心境。他們都是拒絕平庸的人，拒絕平庸做官，拒絕平庸生活，最終他們找到了內(nèi)心的歸宿，他們的精神得以升華?！睂W(xué)生由拒絕平庸立意，通過(guò)古人的選擇，說(shuō)明拒絕平庸并不一定要飛黃騰達(dá)，寄情于山水之間，隱退田野未必就不是一種成功，學(xué)生通過(guò)對(duì)陶淵明夾敘夾議的描寫(xiě)深化主題，語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)，巧妙地將陶淵明的人生選擇用優(yōu)美樸實(shí)的語(yǔ)言敘述出來(lái)，強(qiáng)化了議論文的文采。

三、突出內(nèi)涵，巧用修辭手法

高中語(yǔ)文教師在議論文的教學(xué)中，不單要引導(dǎo)學(xué)生用華麗的語(yǔ)言、美好的詞句來(lái)增加議論文的論證和文采，更應(yīng)該注重文采在作文內(nèi)涵上的體現(xiàn)，相對(duì)而言，華麗的語(yǔ)言、美好的詞句美只是議論文中比較淺層次的文采，而議論文中帶有濃厚文化底蘊(yùn)的內(nèi)涵才是文章的真文采。高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生巧妙地運(yùn)用擬人、對(duì)比、對(duì)照、排比、類(lèi)比、比喻等多種修辭手法，用以提升和突出文章的主題內(nèi)涵。比如江蘇高考作文學(xué)生用這樣的修辭手法進(jìn)行開(kāi)題：“如果我僅能成為一只毛毛蟲(chóng)，那么我會(huì)選擇蛻變，讓自己的生命在蝶群中綻放光彩；如果我只能成為一粒沙，那么我會(huì)選擇在蚌殼中接受磨煉，成為耀眼珍珠中閃亮的一顆；如果我只能成為一棵樹(shù)，那么我會(huì)選擇成為胡楊，讓自己在沙漠中接受風(fēng)暴的洗禮，創(chuàng)造不平庸的一生?！睂W(xué)生在作文中，運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法，將自己比作毛毛蟲(chóng)、沙粒、大樹(shù)等比較平凡的事物，通過(guò)平凡中的不平凡來(lái)論證文章的內(nèi)涵—拒絕平庸，通過(guò)排比句式增加文章的說(shuō)服力和文采，同時(shí)也點(diǎn)明了主題，任何平凡的事物都可以拒絕平庸，創(chuàng)造出不平凡的事跡，通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用排比句式提升文章的氣勢(shì)和文采，從物及人，讓論證層層深入，句式整齊，議論文的文采突出，這樣的運(yùn)用修辭手法比直接的擺事實(shí)講道理更加深刻，同時(shí)也大大增強(qiáng)了論據(jù)的說(shuō)服力，使文章更加顯得有魅力和文采。在修辭方法的運(yùn)用上，教師平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的擴(kuò)句練習(xí)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的修辭運(yùn)用開(kāi)始，隨著學(xué)生知識(shí)水平和修辭手法運(yùn)用能力的增強(qiáng)，逐步地加深訓(xùn)練的難度，提升學(xué)生的寫(xiě)作文采水平，從身邊的普通事物中，寫(xiě)出精彩的篇章。

總之，高中生在議論文寫(xiě)作中，提升文章文采的方法比較多，上面簡(jiǎn)單地論述了一些中學(xué)生常見(jiàn)也是學(xué)生比較容易運(yùn)用的幾種方法，學(xué)生靈活地掌握了增加議論文文采的方法技巧后，可以在實(shí)際的寫(xiě)作中提升文章的文采，增強(qiáng)論據(jù)的力度，輕松提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。此外，在學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作的時(shí)候，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)議論和描寫(xiě)、敘述的方式進(jìn)行區(qū)分，避免學(xué)生混為一談。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint