【摘要】本文基于教師資格考試改革的宏觀背景下，對語文教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了可行性的探討研究?！皣肌敝贫葹榉e極探索現(xiàn)代語文教師專業(yè)發(fā)展提供了有效路徑，同時(shí)也為培養(yǎng)優(yōu)秀的語文教師帶來了新的現(xiàn)實(shí)問題。從“國考”制度的現(xiàn)實(shí)性角度展開分析，通過對“國考”創(chuàng)新性、適應(yīng)性、片面性的綜合分析研究，總結(jié)出語文教師發(fā)展現(xiàn)狀。結(jié)合語文教師的核心地位，通過改進(jìn)“國考”制度，在完善教師資格考試制度的同時(shí)也能更好地優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)改革過程中積極推進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展方向，在實(shí)踐探索過程中切實(shí)提高語文教師專業(yè)發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】教師資格考試；國考；語文教師；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G644 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、教師資格考試制度的現(xiàn)實(shí)性分析

2011年開始，中小學(xué)教師資格考試制度全面改革，由“省考”向“國考”過渡，新的考試制度首先在湖北、浙江兩省率先實(shí)行。截止到2017年3月份，全國共有22個(gè)省、4個(gè)直轄市、2個(gè)自治區(qū)參與到“國考”行列中。總體來說，中小學(xué)教師資格考試基本已經(jīng)完成了“國考”的全面實(shí)施，即將進(jìn)入制度完善期。

（一）教師資格“國考”制度的創(chuàng)新性

顧明遠(yuǎn)教授曾提出：“我國師范教育走向開放型是必然的趨勢，是時(shí)代的需要、發(fā)展的需要。師范教育界應(yīng)該積極、熱情地迎接這種變化。”進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教師從業(yè)人員已基本滿足需求，甚至于說，在高校擴(kuò)招的負(fù)影響下，教師已出現(xiàn)供大于求的尷尬局面，“國考”正是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要、教育發(fā)展的需要。教師資格認(rèn)證制度是對教師實(shí)行的特定的職業(yè)許可制度。在新的考試制度規(guī)定下，師范生同非師范生一樣，需要參加統(tǒng)一的教師資格考試，在獲得合格的筆試和面試成績后，方可取得相應(yīng)學(xué)科和年級的教師資格證書。而在考試內(nèi)容設(shè)置方面，考查知識涉及范圍更廣，考核模式更加多元化，有效地提高了教師資格證書的含金量。同時(shí)，為期三年的教師資格有效期和五年證書一注冊的制度，都將為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供動力。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，改革考試制度將優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，吸納更多有志于從事教師職業(yè)的優(yōu)秀人才，為教師隊(duì)伍注入新鮮力量，從整體上提高教師從業(yè)人員的專業(yè)水平。

（二）教師資格“國考”制度的適應(yīng)性

在推行考試改革進(jìn)程中，也呈現(xiàn)出一系列的實(shí)際問題。隨著“國考”制度的全面實(shí)施，越來越多的非師范生涌入“國考”大軍中，面臨新的考試模式，師范生并沒有顯現(xiàn)出預(yù)期優(yōu)勢。各師范院校所開設(shè)的教師資格課程，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的設(shè)置方面并沒有兼顧“國考”，依舊按照傳統(tǒng)進(jìn)行安排課程，教師資格課程幾乎與“國考”相脫節(jié)。同時(shí)，師范生本身對考試不夠重視，認(rèn)為在校期間已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教師資格課程，沒有必要再認(rèn)真復(fù)習(xí)教師資格考試，學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏差和學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，導(dǎo)致師范生在大三、大四參加“國考”筆試時(shí)，通過率相對不高。相對而言，非師范生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教師資格課程，但在認(rèn)識到自身知識儲備不足的前提下，能夠提早做好考試準(zhǔn)備，明確考試目的，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，且能針對考試大綱有效復(fù)習(xí)，保證學(xué)習(xí)方向的正確性，因此筆試通過率也相對不低?？荚囍贫葲Q定了只有在通過筆試考試后方有資格報(bào)考面試考試，師范生雖在試講方面優(yōu)于非師范生，但在最終取得教師資格合格證的較量中未顯現(xiàn)出過人優(yōu)勢。

（三）教師資格“國考”制度的片面性

現(xiàn)行考試制度下，所采用的是筆試、面試相結(jié)合的考試模式，針對各省實(shí)際情況，考試每年統(tǒng)一進(jìn)行一至兩次。筆試采用全國統(tǒng)一試卷，面試采用試講的方式進(jìn)行，試講題目現(xiàn)場從題庫中抽取。面試過程中，考生現(xiàn)場隨機(jī)抽取的試講題目難易程度不等，另受臨場發(fā)揮狀態(tài)影響，面試成績難以客觀反映出考生的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐能力，考核結(jié)果具有一定的片面性。另外，筆試和面試均采用固定比例通過率來確定合格人數(shù)，報(bào)考省份不同，考試成功率也不相同。因此在近似于“應(yīng)試化”考試制度和教師資格證全國通用制度的雙重影響下，部分人出于功利性目的，先在經(jīng)濟(jì)教育相對落后的省份參加“國考”并取得教師資格證后，再選擇去發(fā)達(dá)城市從事教師職業(yè)，長期發(fā)展下去將導(dǎo)致地區(qū)間教師資源嚴(yán)重失衡和教師水平差異過大，背離了“國考”制度的初衷。簡言之，教師資格考試具有一定的片面性，并不能完全界定教師的教學(xué)水平。

二、“國考”背景下的中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展

（一）語文教師的核心地位

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，這句話彰顯了教師在教育事業(yè)中所肩負(fù)的重任。而擔(dān)負(fù)著母語教育重任的語文教師，更應(yīng)具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，基本性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，語文教師既要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生掌握祖國的語言文字，又要使學(xué)生學(xué)會理解語言文字背后所蘊(yùn)含的民族歷史文化，熱愛祖國的語言文字。同時(shí)，還要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美能力、實(shí)踐能力等，在全面提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生價(jià)值觀。

語文是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，優(yōu)秀的語文教師更應(yīng)該成為“大語文”的倡導(dǎo)者，使語文成為包含文學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)、生態(tài)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科的綜合學(xué)科，因而語文教師要精通語文學(xué)科的專業(yè)知識，要涉獵多領(lǐng)域的百科知識，要掌握系統(tǒng)的教育知識。簡言之，語文教師只有通曉古今中外各類知識，才能在語文教學(xué)實(shí)踐中游刃有余。蘇霍姆林斯基曾說：“我們的教育信念應(yīng)該是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手中培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生?！庇绕涫窃诔珜?dǎo)核心素養(yǎng)教育的今天，擁有廣博的文化知識是時(shí)代發(fā)展的需要、教育發(fā)展的需要，更是教師的專業(yè)發(fā)展需要。

（二）“國考”背景下的語文教師發(fā)展現(xiàn)狀

在“國考”制度下，以高中教師資格考試為例，語文學(xué)科筆試科目為《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》和《學(xué)科知識與教學(xué)能力》，除《學(xué)科知識與教學(xué)能力》外，另外兩門科目考題與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想品德（政治）、英語、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等一樣。對比來看，在統(tǒng)一的教師資格考試中，語文學(xué)科的考核內(nèi)容沒有因?yàn)檎Z文教師的核心地位而有所變化。

另外，在“國考”中有相當(dāng)數(shù)量的非師范生參加考試，這部分考生雖然學(xué)歷水平符合要求，但所學(xué)專業(yè)五花八門，均未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教師教育理論課程和教師教育實(shí)踐課程，即使通過考試，在教師專業(yè)素養(yǎng)方面也存在不足。這部分非師范生在取得教師資格證后可從事教師工作，但無論是教育教學(xué)知識的儲備，還是對教育理論在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，都難以達(dá)到現(xiàn)代語文教師的專業(yè)化水平。但在現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)程中，非師范生的多元化專業(yè)背景勢必會給教師隊(duì)伍注入更有活力的新鮮力量，在教學(xué)中能夠更好地融入非語文知識，拓展學(xué)生知識的同時(shí)能更有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也真正彰顯出語文教師的核心教育地位。

（三）“國考”背景下的語文教師專業(yè)發(fā)展策略

針對上述現(xiàn)狀，在“國考”內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)結(jié)合語文教師專業(yè)素養(yǎng)要求，融合多領(lǐng)域知識，考核考生的綜合素質(zhì)，特別是對中國傳統(tǒng)文化的掌握水平。各省應(yīng)結(jié)合自身情況，在省會城市設(shè)置專門的非師范生教師再培養(yǎng)基地，課程設(shè)置為教師教育理論課程和教師教育實(shí)踐課程。教師教育理論課程應(yīng)參考師范院校中對師范生所開設(shè)的相應(yīng)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，在保證學(xué)習(xí)效果的前提下適量安排課時(shí)，理論授課教師可由中小學(xué)及各高校一線教師進(jìn)行講授。教師教育實(shí)踐課程應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐為主，可首先設(shè)置模擬真實(shí)課堂進(jìn)行講課訓(xùn)練，然后再在學(xué)校中進(jìn)行短期見習(xí)，見習(xí)中可通過聽課、講課、評課來接觸真實(shí)課堂，將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，不再紙上談兵，實(shí)踐基地可根據(jù)具體情況妥善安排。應(yīng)相應(yīng)報(bào)考“國考”的非師范生需要先在該培訓(xùn)基地完成相應(yīng)的教師教育理論課程后，方可參加“國考”筆試和面試。在取得教師合格證后，還需在該培訓(xùn)基地完成相應(yīng)的教師教育實(shí)踐課程，在此基礎(chǔ)上，才可申請教師資格證書。葉瀾曾指出：“教師自身在自我更新意識指導(dǎo)下謀求專業(yè)成長，以至走完整個(gè)職業(yè)生涯，是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?！痹趯?shí)踐過程中，我們在看到“國考”的科學(xué)合理性外，還應(yīng)結(jié)合推行探索期中所出現(xiàn)的種種問題，不斷反思，不斷完善，以便更好地優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，隨著教師資格“國考”制度的全面實(shí)施，師范院校、師范生、非師范生都將面臨前所未有的巨大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。考試制度逐漸顯現(xiàn)出的弊端性，中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，語文教師的核心地位，如何使這三者有效配合，發(fā)人深思。我們應(yīng)該在實(shí)踐探索中不斷反思，在提高現(xiàn)代語文教師自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)高為師，身正為范”。

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn).師范院校的出路何在[J].教師教育研究，2000（6）.

[2] 顧明遠(yuǎn).中國教育大百科全書：第一卷[K].上海：上海教育出版社，2012.

[3]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M]蔡汀，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1992.

[4]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

作者簡介：王鴻軍，女，1988年生，寧夏師范學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：龍賢東）