李雪琴

摘要：在模擬考試當中，教師往往只關注到學生回答的具體內(nèi)容是否和標準答案一致，而不是學生思維結構的發(fā)展程度和差異，SOLO分類理論采用分析學習結果中思維結構層次的方法來評價學習結果，是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法，利用SOLO分類理論，教師可以更為容易地發(fā)現(xiàn)學生在思維上的差異，進而根據(jù)學生不同的情況來進行不同程度的講解。

關鍵詞：SOLO分類理論 多元結構 關聯(lián)結構

高三是學生沖刺備考的重要階段，由于時間緊迫，復習的內(nèi)容復雜繁多，無論是學生還是教師都有很大的壓力，在這種情況下，很多老師開始要求學生大量做題，并且密集地講授知識點和備考技巧，學生也開始陷入了“題海戰(zhàn)術”之中，但是，效果往往不盡人意。筆者通過多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，這往往是由于教師和學生之間出現(xiàn)了一個“真空地帶”，在評估和反饋之間出現(xiàn)了斷裂。這種斷裂，不是指老師拿不到學生的真實成績，而是教師缺乏一個合理的評估機制對于學生的能力進行適當?shù)脑u價，并依據(jù)這個評價結果來對學生進行進一步的規(guī)劃和指導。

例如：

在模擬考試當中，教師往往只關注到學生回答的具體內(nèi)容是否和標準答案一致，而不是學生思維結構的發(fā)展程度和差異。即使能夠注意到這一點，由于學生數(shù)量多，老師工作壓力大，也無法給予每個學生以有效的評估和規(guī)劃。這就需要引進一個正確評估的基本模型，根據(jù)模型，教師僅僅需要將學生分類“對號入座”，便可以將學生的錯誤追溯到其思維的根源，然后分類進行糾錯和進一步指導。筆者近年來有關教學評價的文章進行了大量查閱，發(fā)現(xiàn)一個有實用價值并且較為全面細致理論，那就是SOLO分類理論。下面，筆者將對這套理論進行詳細說明，并以化學教學為例，對于理論的應用進行詳細論述：

一、SOLO理論的詳述

SOLO分類理論是20世紀80年代，澳大利亞心理學教授彼格斯由皮亞杰發(fā)展階段學說提出的，以等級劃分為基礎來描述學生思維能力目標，從而評價學習質(zhì)量的一種方法。彼格斯發(fā)現(xiàn)，學生個體在回答具體問題時，其答案往往會表現(xiàn)出一定的變化，他將學生的思維劃分為5個層次，即SOLO的5種思維水平。

（1） 前結構水平：學生基本上無法理解問題和解決問題，只能提供一些邏輯混亂，沒有論據(jù)支撐的答案。

（2） 單一結構水平：學生能找到解決問題的一個知識點，并且能根據(jù)這個知識點解決問題。

（3） 多元結構水平：學生能夠解決問題的多個知識點，但不需要把這些知識進行整合，就能得出正確答案。

（4） 關聯(lián)結構水平：學生能找到解決問題的多個知識點，并且需要把知識點整合起來，才能得出正確的答案。

（5） 擴展抽象水平：學生不僅能夠對問題進行抽象概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，歸納出新的，更抽象的知識，得出了開放性的答案。

二、實際應用：以高三化學為例

SOLO理論在復習過程中有很重要的應用，以筆者較為熟悉的化學學科為例：

教師可以根據(jù)不同學生對同一個問題的回答，來判斷其思維水平的差異 和發(fā)展程度。

三、總結：

利用SOLO分類理論，教師可以更為容易地發(fā)現(xiàn)學生在思維上的差異，進而根據(jù)學生不同的情況來進行不同程度的講解。在實現(xiàn)為學生“量身定制”學習計劃的同時又節(jié)省了時間，提高了教學效率，對于教學工作者來說是極大的福音。其次，這不僅僅給學生帶來成績上的提高，更是對于他們思維方式的提升，對于學生在生活中思考和解決實際問題都有很大幫助，這恰恰是素質(zhì)教育的初衷。

（作者單位：霍城江蘇中學 835200）