王兆怡??

摘要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。SOLO分類理論能同時(shí)從“量”和“質(zhì)”兩方面反映學(xué)生的認(rèn)知水平，為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。本文以初中化學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)SOLO分類理論在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；初中化學(xué)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

SOLO分類理論是一種以等級(jí)描述為特征的“質(zhì)性”評(píng)價(jià)方法。依據(jù)SOLO分類理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維水平進(jìn)行分析，可以設(shè)計(jì)出符合不同思維發(fā)展層次的教學(xué)目標(biāo)，從而指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)按照思維遞進(jìn)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的目的。

一、 SOLO分類理論的主要內(nèi)容

1982年，澳大利亞教育心理學(xué)家約翰·彼格斯和凱文·卡利斯在皮亞杰的發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上，提出了“SOLO分類評(píng)價(jià)理論”，原意為可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)（structure of the observed learning outcome）。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生的思維水平具有逐漸向越來(lái)越抽象方向發(fā)展的規(guī)律。SOLO分類理論將學(xué)生的思維水平由低到高分為前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)五個(gè)結(jié)構(gòu)層次，它們具體的內(nèi)涵見(jiàn)下表1。

抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)

學(xué)生會(huì)動(dòng)用問(wèn)題中未給出的相關(guān)素材和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，得出的結(jié)論具有開(kāi)放性，并在原問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行合理演繹，歸納出新的更抽象的知識(shí)。

SOLO分類理論中思維結(jié)構(gòu)層次，將學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為一個(gè)由淺入深、由易到難、由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化的過(guò)程。SOLO分類理論既反映了學(xué)生認(rèn)知水平中質(zhì)的差異又反映了量的差異，有助于教師判斷學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)障礙，從而設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性和層次性的教學(xué)目標(biāo)。

二、 基于SOLO分類理論對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)分層的思考

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，并把各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)劃分成不同的結(jié)構(gòu)層次水平，用相應(yīng)的行為動(dòng)詞進(jìn)行描述。在課程內(nèi)容中用這些行為動(dòng)詞分別從三個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的具體的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，這是化學(xué)教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)生終結(jié)行為的具體描述。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果水平的分層反映了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)按照不同思維結(jié)構(gòu)水平的劃分，整理情況見(jiàn)下表2。

研讀上表內(nèi)容，結(jié)合SOLO分類理論進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)的分層存在一些缺陷：

1. 三種教學(xué)目標(biāo)的分層并不完全具有一致性。一是表現(xiàn)在分層的數(shù)量上：認(rèn)知性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)方面均分為三個(gè)水平，而技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)只分為兩個(gè)水平；二是行為動(dòng)詞“認(rèn)識(shí)”既出現(xiàn)在了認(rèn)知性目標(biāo)中，又出現(xiàn)在了體驗(yàn)性目標(biāo)中，反映了兩種不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平，給教師制定教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)了困惑。

2. 部分處于同一水平的行為動(dòng)詞卻處于不同的思維結(jié)構(gòu)層次。例如，在知識(shí)性目標(biāo)的較低水平中，行為動(dòng)詞“記住”與“列舉”并列，“記住”的釋義為：將對(duì)事物的印象留在大腦中，處于SOLO分類理論的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，“列舉”的釋義為：一個(gè)一個(gè)地舉出來(lái)，“列舉”是對(duì)多個(gè)相關(guān)素材進(jìn)行概括，其思維層次應(yīng)高于“記住”，處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。

3. 部分處于不同水平的行為動(dòng)詞在思維結(jié)構(gòu)層次上過(guò)于相近。例如，“記住”的釋義為：把對(duì)事物的印象留在記憶中，屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次?！澳鼙硎尽钡膬?nèi)涵在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有給出具體的界定，在課程內(nèi)容是這樣運(yùn)用該行為動(dòng)詞的：能用化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，回答這類問(wèn)題只需要聯(lián)系單一的問(wèn)題線索，從大腦中提取記憶就能解決問(wèn)題，因此該行為動(dòng)詞的思維結(jié)構(gòu)水平處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次?！坝涀　迸c“能表示”并不足以區(qū)分學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平的差異，而課程標(biāo)準(zhǔn)把它們放在兩個(gè)不同的層級(jí)中實(shí)為不妥，應(yīng)該合并或重新劃分。

三、 SOLO分類理論在初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)學(xué)生情況的分析。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)屬于起始學(xué)科，初三學(xué)生之前并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量較小，并且對(duì)于化學(xué)知識(shí)有著一些錯(cuò)誤的概念。在思維能力方面，初三學(xué)生具有較好的感性思維，也具備了一定的抽象思維能力，但是大部分學(xué)生的抽象思維能力仍處在較低水平，在課堂學(xué)習(xí)中，較少的學(xué)生能達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，極少數(shù)學(xué)生能達(dá)到抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次。因此對(duì)于初三學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)適當(dāng)降低在思維結(jié)構(gòu)層次上的要求，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：?jiǎn)吸c(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

應(yīng)用實(shí)例：滬教版《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課本教材及近三年的蘇州中考情況，本課時(shí)包括以下知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，知道由分子、原子、離子構(gòu)成的物質(zhì)的例子，利用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現(xiàn)象。

微粒觀是化學(xué)科學(xué)中的重要觀念，也是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。不少學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)，就是因?yàn)闆](méi)有建立由宏觀到微觀的相互聯(lián)系思維方式。在學(xué)生的感官認(rèn)知中，物質(zhì)都是連續(xù)的、不間斷的，在這樣的觀念影響下，不少學(xué)生對(duì)微粒觀的認(rèn)知只是將其作為一個(gè)概念來(lái)記憶，思維水平處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)目標(biāo)，善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景生成問(wèn)題，再由問(wèn)題引發(fā)思考，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中深化理解，引領(lǐng)學(xué)生的思維逐步由低層次向高層次發(fā)展，建構(gòu)他們的微粒觀。

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