趙冬勤

（平頂山學院 外國語學院，河南 平頂山 467000）

“互聯(lián)網+”背景下基于微課和翻轉課堂的大學英語教學模式研究

趙冬勤

（平頂山學院 外國語學院，河南 平頂山 467000）

“互聯(lián)網+教育”使得微課和翻轉課堂等新的教學模式應運而生.微課可以充分調動學生的學習興趣，以微蘊博，事半功倍.翻轉課堂將課上的知識傳授與課下知識內化進行反轉，顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式.基于微課和翻轉課堂的大學英語教學模式研究可以有效推動英語教學的變革和發(fā)展，本文對此進行了分析探討.

互聯(lián)網+；微課；翻轉課堂；教學模式

1 “互聯(lián)網+”教育

李克強總理在2015年的政府工作報告中建議制定“互聯(lián)網+”行動計劃.隨著“互聯(lián)網+”被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網正以前所未有的速度沖擊各個傳統(tǒng)行業(yè)，教育也不例外.“互聯(lián)網+教育”是利用信息通信技術以及互聯(lián)網平臺，讓互聯(lián)網與教育進行深度融合，它使學習者有了更多的選擇，他們可以自己依據自己的興趣和需求，利用各個不同的互聯(lián)網載體如微信平臺、慕課平臺等進行自主的個性化學習.同時，“互聯(lián)網+教育”可以讓學習者利用鍛煉、等公交、坐地鐵等碎片時間進行學習，從長期學習轉向了碎片學習，把學習變成日常生活的一個習慣，有利于培養(yǎng)終身學習的習慣.

如今，教學模式是教育改革的核心，它應體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，充分調動教師和學生兩方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位.微課和翻轉課堂作為互聯(lián)網發(fā)展的產物，正好迎合了新教學模式的特征.因此，在“互聯(lián)網+”和大學英語教育改革的雙重背景下，將微課和翻轉課堂引入教學實踐中，探討如何有效地利用這種新型的教學資源和形式更好地推進大學英語教學模式優(yōu)化整合，意義重大.

2 微課和翻轉課堂

在國內，胡鐵生先生首次提出微課的概念.“微課”是指時間在10分鐘以內，基于明確的教學目標，集中說明一個問題的小課程，在計算機或移動設備上運行，學生能夠不限時間不限地點地進行學習，實現(xiàn)個性化學習和移動學習.翻轉課堂是學習者在課前完成對教師提供的以教學視頻為主要形式的學習資源的自主學習，課堂上師生完成答疑、協(xié)作探究、互動交流等活動的一種新型教學模式.

微課是翻轉課堂的基礎.一方面，微課內容精煉、時間較短，不僅可以讓學生準確抓住學習重點，提高學習效率，而且在觀看的過程中學生也不容易疲勞，注意力會比較集中；另一方面，學生可以不受時空限制隨時隨地觀看微課，圖文聲像兼具的視頻資源可以讓學生在輕松的氛圍下學習新知識.從某種程度來說，微課直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內教學活動設計，從而影響最后的教學效果.

翻轉課堂是微課發(fā)展的有力推動者.翻轉課堂的推廣和應用可以讓植根于翻轉課堂的微課可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使教師和學生更多的使用；此外，在實施翻轉課堂后，教師可以根據學生對學習過程中遇到的問題反饋，及時修正微課視頻的不足之處，進而推動改進完善微課資源.

3 基于微課和翻轉課堂的大學英語教學模式實踐

我國高?，F(xiàn)行的大學英語教學模式為多媒體集中授課與學生利用網絡自主學習相結合，這在一定程度上可以實現(xiàn)學生個性化學習并突出學生的主體地位，但其缺點也顯而易見:一方面播放時課件一閃即過，學生記筆記和理解內化知識的同時很難跟上老師課件的播放；另一方面，教師反方面的灌輸比較多，學生自己并不能很好地將知識內化，其學習的主體地位難得到實現(xiàn).

因此，在“互聯(lián)網+教育”發(fā)展的背景下，要有效地讓學生將所學知識內化并真正實現(xiàn)學生學習個性化，需要更為完善、科學的大學英語教學模式.

3.1 課程介紹及研究對象

近幾年的教育改革使得我校面臨著轉型的難題，而作為我校非英語專業(yè)學生公共必修課的大學英語同樣面臨著問題，所以新的大學英語課程模式建設研究意義重大.本學期開始，本研究抽取了2015級的本科四個班，在課程中運用了本研究提出的基于微課和翻轉課堂的教學模式.該課程每學期歷時18周，實際實踐授課12周，每周4學時，共有256名學生.

3.2 研究方法

本研究通過模型構建、對比分析以及訪談等主要研究形式，采取定性分析的研究方法，結合實際采集的定量數據，對研究結果進行了分析和測評.定性數據取自學生的反思報告及學生的訪談內容，定量數據則來源于對學生的評估結果及學業(yè)綜合測試成績.

3.3 研究過程

在本學期第一周，授課教師首先向學生介紹課程安排及學習模式；之后，就此教學模式對學生進行初次問卷調查，了解學生基本狀態(tài)；從第二周到第十二周，該課程實行基于微課的翻轉教學模式.在教學過程中，每兩周對學生進行一次抽樣的訪談，每個單元進行一次單元測試；在最后一周，再次對學生進行一次問卷調查.通過四次單元測試成績的對比分析，來評定學生學習水平的提高程度，同時驗證翻轉課堂的教學效果.

3.4 研究結果

在本項目研究過程中，每個單元都對四個試驗班級的學生進行了針對性的單元測試.在調研組，本項目組選取了每個班每次的測試平均結果做了統(tǒng)計（如圖1），經過十二周的翻轉教學，可以看到學生的成績總體都處于上升狀態(tài)，學生的成績有了一定提高，測試平均成績最高增加了7.71%.這一結果證明：基于微課的大學英語翻轉課堂模式，能夠提升學生學習英語的興趣，也可以培養(yǎng)其自主學習能力.

圖1 單元測試平均成績

此外，在初次學情摸底的問卷中，項目組了解到所有的學生都配備有ipad、智能手機終端或者電腦等設備，35%的學生認為自己的自學能力較好，能夠獨立自主地學習，86%的學生認為可以按要求認真完成課前任務設置，這給基于微課的大學英語翻轉課堂模式實施奠定了前提.但是，也有12%的學生反映，不太喜歡課前過多的自我學習任務安排，希望課堂中更多的是在教師指導下開展的教學活動，對即將開展的教學模式實踐心存疑慮.

最后一周的問卷調查顯示（如圖2示），78%的學生認為基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式實踐，可以促進知識的鞏固和內化；72%的學生表示借助課前的微課自主學習，自己可以更好的參與到課中于老師和同學的互動活動中.此外，64%以上的學生反映本次教學模式實踐可以有效地激發(fā)自己的學習興趣，并鍛煉自己的自我決策能力.但也有少部分學生認為翻轉教學模式讓自己學習很吃力，上課非常緊張，不能很好地參與到教學互動中，學習效果不如傳統(tǒng)課堂.這反映出一個事實：基于該教學模式的有效性，學生認可度相對比較高.

圖2 生對基于教學模式實踐認可情況調查表

在實踐過程中的抽樣訪談顯示，部分學生感覺當下學校的課程設置過于繁重，專業(yè)課程課后作業(yè)太多，應對大學英語課前的微視頻自主學習心有余而力不足，有時倉促了事，因而課堂學習壓力比較大.由此可見，課程模式的改革不是單一學科的實施，而是全校整個教學體系的綜合優(yōu)化整合考量.

4 結論與反思

實踐結果表明，基于微課的翻轉課堂在大學英語課程中的應用取得了良好的教學效果.大學生的學習既具有自主性又具有探索性，不適合采用“滿堂灌”的講解方式，所以大學學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發(fā)展.翻轉課堂則完全符合這種教學理念，同時也能為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，因此有著較好的應用前景.

但實踐過程中的也出現(xiàn)了諸多的困難，比如教學設備的問題、教師的操作問題以及學生接受能力的問題等，這為現(xiàn)實的教學改革提供了一定建議：

4.1 提升師生的綜合素養(yǎng)

在翻轉課堂的實施中，教師是實現(xiàn)有效課堂翻轉的關鍵.能否向學生提供優(yōu)質的微課或其他學習資源，能否為學生設計啟發(fā)式問題和有針對性的練習，能否清晰整理課前學習產生的疑問，能否合理設計課堂活動以促成問題解決，能否對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行及時的補救，能否對學生的學習進行有效地監(jiān)管促進，這都直接挑戰(zhàn)者教師的專業(yè)素養(yǎng).此外，在翻轉課堂的教學中，音視頻編輯及網絡通訊等現(xiàn)代信息技術的應用必不可少，所以教師還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術，具備制作教學音視頻和課件、通曉網絡發(fā)布技術以及利用網絡平臺進行互動教學的能力.對此，高校可以從教師隊伍的實際情況出發(fā)，有針對性地設置信息技術培訓課程，著重提高教師的信息知識、信息技能以及信息技術綜合應用能力為

學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)的提升也非常重要.學生要通過課余微課視頻學習，來完成任務并總結自己的疑問，需要具有良好的自主學習能力.學生只有具備了一定的信息素養(yǎng)，才可能完成練習，并利用互聯(lián)網平臺查找搜集資料，總結問題，然后在課堂中實現(xiàn)有效地師生、生生互動.

4.2 制作優(yōu)質微課資源

微課是目前翻轉課堂中應用最核心的資源.課前課程教學視頻的自主學習是翻轉課堂教學的第一步，也是關鍵一步.如果學生不能按要求學習完課前教學視頻，就無法參與下一環(huán)節(jié)的課堂活動，那么翻轉課堂就會流于形式.所以如何設計制作出高質量的微課資源，深入淺出地把知識點講透，有效吸引學生，對實施翻轉課堂至關重要.

當前微課在拍攝與制作技術上已有一定突破，但其設計與教學實踐應用仍有很大的發(fā)展進步空間.優(yōu)質微課注重精細化的教學設計和內容開發(fā)，應根據翻轉課堂實施計劃確定學科及教學內容，再將內容小粒度化、形成系列化微課資源開發(fā)，教學視頻應力爭結構合理、條理清晰、生動形象，有較強的互動性.此外，教學視頻要畫面清晰，音質良好，時間長度適中，讓學生有興趣看下去.對此，學校不僅可以在對教師進行信息技術培養(yǎng)的同時，組建自己的優(yōu)質技術教師團隊，和課程專業(yè)教師合作共同打造適合本校學生的微課資源，同時還可以加強與同類兄弟院校的交流切磋學習，推動優(yōu)質微課資源的優(yōu)化和共享.

4.3 合理適度地翻轉課堂

翻轉課堂使得知識傳授環(huán)節(jié)在課堂外完成，學生在上課前借助互聯(lián)網平臺，通過對微課視頻的學習為課中的進一步知識內化鞏固做了準備.我們提倡學生預習，但不提倡“過度預習”，會加重學生的課外負擔.教學中倡導的提高課堂教學效率，是向課堂50分鐘要效率，而不是跟課外時間要成績.

此外，鑒于微課和翻轉課堂自身的特點，不是每一個單元都適合進行翻轉課堂模式實踐，也不是每個知識點都可以通過微課資源進行展示的.所以對于微課內容的選擇及對于翻轉課堂的應用，教師一定要應該結合教學內容和教學對象進行機動性調整，過于拘泥于形式，不僅會浪費學生的課外時間，加重其課程學習負擔，也會讓翻轉最終形同虛設.

4.4 加強學校硬件設施和軟件資源建設

基于微課的翻轉課堂教學模式，對硬件設施的要求很高.在本項目的實踐中，雖然學生基本配備了必需的硬件資源，但我校的機房設備陳舊、網絡速度慢、網絡管理混亂等問題亟待改進，學校公共機房和網絡學習平臺也處于建設中，這嚴重地阻礙了新的教學模式在教學中的應用.因此，學校應該有計劃地、分步驟地通過多種渠道籌措資金和專用經費，添置硬件設備，為有效地教學創(chuàng)建良好的硬件環(huán)境.

在教學中推動新的教學模式應用，除了良好的師資和硬件后盾外，還必須有充足的配套軟件資源.但是，目前有些學校在注重硬件投入的同時，會忽視了軟件的制作和開發(fā)，導致設備利用率低或閑置而不能發(fā)揮其應有的作用.而由專門的計算機公司或計算機專業(yè)人員開發(fā)的教學軟件，由于不符合教學規(guī)律，不能與各科教材及教學大綱緊密結合，雖投入很多，卻不能被第一線的教師所接受，造成資源的巨大浪費.因此，教育部門應組織有豐富教學經驗的老師、教育技術專業(yè)人員和計算機專業(yè)人員組成一個教學軟件的研制、開發(fā)隊伍，制作出高質、高效、滿足個性化需要的多媒體教學軟件.

5 結語

在“互聯(lián)網+教育”發(fā)展的背景下,教師是主導,學生是主體,教師應借助互聯(lián)網構建不同的網路平臺，創(chuàng)設真實語言環(huán)境,充分調動學生的主動性,使學生由傳統(tǒng)教學中的被動學習者轉變?yōu)樾碌慕虒W模式下的自主學習者.借助微課資源，教在“課下”、學在“課上”的翻轉教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念，可以讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動，彌補現(xiàn)行大學英語教學模式中的一些弊端，但作為相對新的教學理念，還需要教育者進行不斷的嘗試，才能有效地推動大學英語教學模式改革.

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G642.4；H319.3

A

1673-260X（2017）08-0207-03

2017-05-03

2015年河南省教育廳人文社會科學專項任務研究項目(2015-szk-024)