林繼卿

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350000）

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的探索與實(shí)踐
——以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院為例

林繼卿

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350000）

本文分析了獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題，嘗試將抽象的理論知識(shí)與形象的案例相結(jié)合，串聯(lián)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系.通過課程教學(xué)實(shí)踐、參加各類比賽等方式鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果.

獨(dú)立學(xué)院；藝術(shù)設(shè)計(jì)；探討與實(shí)踐

隨著獨(dú)立學(xué)院數(shù)量的增加，藝術(shù)專業(yè)招生比例的擴(kuò)大，使得原本精英教育階段向“后大眾化階段”轉(zhuǎn)變.獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍基本功不扎實(shí)、獨(dú)立學(xué)院的課程針對(duì)性不強(qiáng)，較多延續(xù)一本的教學(xué)理念、市面上較少有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院使用的教科書等一系列問題.因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)探討與實(shí)踐的研究具有重要的意義.本課題結(jié)合《二維構(gòu)成》、《景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《立體構(gòu)成》，開展了教學(xué)的探索與實(shí)踐.

1 教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

在教學(xué)傳授過程中，教學(xué)材料的組織、教學(xué)方法的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).由于科技的快速發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)技術(shù)、材料等都在不斷更新和發(fā)展，常發(fā)現(xiàn)教材里編寫的技術(shù)、材料內(nèi)容跟不上形式，造成學(xué)生不愿意看教材，不愿意聽課.現(xiàn)今采用大量較新的圖片和文字案例替代陳舊、過時(shí)的案例，雖然能滿足學(xué)生直觀的感受，但在學(xué)生的記憶中只是零散的圖片信息，正如“快餐文化”，學(xué)生很難體會(huì)到設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想、內(nèi)涵及過程，無法在今后的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)中進(jìn)行系統(tǒng)的思考[1].針對(duì)這種現(xiàn)象，如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，迫在眉睫.

對(duì)教師而言，教學(xué)中的案例選擇是一項(xiàng)有組織、有步驟的活動(dòng)，并不是盲目、隨意的過程.對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，通過各高校網(wǎng)站上附有的優(yōu)秀作品、著名的設(shè)計(jì)類網(wǎng)站、論壇或博客里能找到豐富的素材.但由于獨(dú)立學(xué)院多是年輕教師，科研水平層次不齊，藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)不同，對(duì)同一個(gè)案例的認(rèn)識(shí)和理解也存在較大的差異.如在《立體構(gòu)成》的教學(xué)中，視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生更側(cè)重立體構(gòu)成的視覺效果，對(duì)他們而言，可以降低空間感培養(yǎng)的要求.從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)于家具設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)他們的空間思維能力，提高他們的空間創(chuàng)造能力.因此，如何選擇案例成為教學(xué)的首要問題.

2 教學(xué)的探索與實(shí)踐

2.1 抽象的理論知識(shí)與形象的案例相結(jié)合

對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《二維構(gòu)成》課程教學(xué)效果問卷調(diào)查，在收回的112份有效問卷中，絕大多數(shù)的學(xué)生一致認(rèn)為課本的案例是不夠的，需要增加更多相應(yīng)的案例進(jìn)入課程.《二維構(gòu)成》是一門基礎(chǔ)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，處理形與形間的關(guān)系，按照一定的美學(xué)原則構(gòu)出具有美感的圖形[2].在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立造型觀念，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，鍛煉設(shè)計(jì)構(gòu)成的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行視覺方面的藝術(shù)創(chuàng)造為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)《二維構(gòu)成》中難以理解的“點(diǎn)”、“線”、“面”與具體的案例相結(jié)合.案例的選擇不僅要具有科學(xué)性、時(shí)代性、特色性、創(chuàng)新性的原則，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)等.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)《二維構(gòu)成》課時(shí)并未劃分專業(yè)，因此，在案例的選擇上并不能只針對(duì)某一特定的專業(yè)，而需要將理論知識(shí)所涉及的相關(guān)專業(yè)都有所介紹，不僅能讓學(xué)生在掌握抽象理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)將來專業(yè)的選擇有所了解.

根據(jù)《二維構(gòu)成》課教學(xué)效果問卷調(diào)查，77%、70%的學(xué)生分別認(rèn)為案例選擇因增加創(chuàng)新性和啟發(fā)性.因此，在《二維構(gòu)成》的教學(xué)過程中增加中國傳統(tǒng)視覺藝術(shù)與元素的案例介紹，豐富了學(xué)生的創(chuàng)作語言并取得了良好的效果.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生涂曉瑜的《二維構(gòu)成》作品（穿越·禪）參加福建省第三屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)并獲三等獎(jiǎng)（圖1）.

圖1 重復(fù)構(gòu)成（涂曉瑜 穿越·禪）

2.2 串聯(lián)相關(guān)學(xué)科的角色

《景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是讓學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)景觀，通過課程的學(xué)習(xí)，掌握如何將景觀的構(gòu)成元素相結(jié)合，設(shè)計(jì)出優(yōu)美宜人的風(fēng)景.在編制《景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的大綱過程中，考慮到學(xué)生之前未經(jīng)過景觀制圖、景觀構(gòu)造等相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如何能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)景觀制圖、景觀構(gòu)造等相關(guān)專業(yè)有所了解，并將其與設(shè)計(jì)元素相結(jié)合.如在景觀水景元素的講解中，通過中國古典園林、西方園林及日本枯山水，不僅能讓學(xué)生了解水的形態(tài)和表現(xiàn)形式，又能幫助學(xué)生加深區(qū)分各種類型的造園特點(diǎn).此外，在講解景觀水景元素時(shí)，補(bǔ)充講解景觀制圖和景觀構(gòu)造的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)靜態(tài)水體和動(dòng)態(tài)水體的同時(shí)，了解駁岸設(shè)計(jì)的原理及方法，掌握繪制駁岸設(shè)計(jì)的構(gòu)造圖.

從《二維構(gòu)成》課教學(xué)效果問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得到，60%的學(xué)生希望《二維構(gòu)成》的案例可以與今后學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)科相結(jié)合.雖然《二維構(gòu)成》是一門基礎(chǔ)課，但在大一階段，學(xué)生就希望所學(xué)的基礎(chǔ)課對(duì)今后所學(xué)的專業(yè)課有一個(gè)銜接的過程.

基于以上學(xué)生們提到的希望將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有個(gè)銜接，在制定《立體構(gòu)成》教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，在案例的選擇方面做了適度的調(diào)整.對(duì)于環(huán)藝專業(yè)學(xué)生，案例多選用雕塑、建筑等；對(duì)于視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生，案例多選用包裝作品等；對(duì)于家具專業(yè)學(xué)生，案例多選用經(jīng)典的家具產(chǎn)品等.在作業(yè)方面，要求學(xué)生從所學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)進(jìn)行作品設(shè)計(jì).基礎(chǔ)課程作品展中，視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生張美靈面的構(gòu)成和潘晨丹綜合構(gòu)成都從包裝的角度進(jìn)行作品設(shè)計(jì)（圖2、3）.

圖2 面的構(gòu)成（張美靈）

圖3 綜合構(gòu)成（潘晨丹）

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生自身興趣等方面，建議環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生在構(gòu)思作業(yè)之前可以先用3D軟件建立模型.優(yōu)點(diǎn)在于能快速的將想象構(gòu)思變?yōu)殡娔X模型，更為直觀地從各個(gè)角度觀察模型，有利于便捷地修改作品，以達(dá)到理想的效果.缺點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)虛擬的空間物體是沒有重量的，體與體、體與面可以隨意連接，不受連接材料、連接位置、連接面積和連接強(qiáng)度限制，可以變化各異[3、4].但是，設(shè)計(jì)的作品要在真實(shí)的立體空間中展現(xiàn)，設(shè)計(jì)的作品受到重量、肌理、材質(zhì)等限制[5].因此，在考慮3D軟件優(yōu)勢的同時(shí)也要考慮其缺陷.環(huán)藝專業(yè)的陳繼東、李棟等學(xué)生借助3D軟件的優(yōu)勢，高效地完成初期的電腦建模的過程，在實(shí)際制作過程中，不斷完善（圖4、5、6）.

圖4 塊構(gòu)成（李棟）

圖5 塊構(gòu)成（陳繼東）

圖6 綜合構(gòu)成（陳繼東）

2.3 加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

全國高?！毒坝^設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》普遍安排在專業(yè)基礎(chǔ)課和室內(nèi)設(shè)計(jì)課程后，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的室內(nèi)空間感和思維方式.而景觀設(shè)計(jì)課程，空間尺度比室內(nèi)尺度大、空間形態(tài)更為豐富，平面表達(dá)內(nèi)容更為復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)還難以適應(yīng)[6].加上課程時(shí)間有限，內(nèi)容廣泛，教師上課所講的內(nèi)容，學(xué)生并不能及時(shí)吸收，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)薄弱，實(shí)踐能力低下的現(xiàn)象[7、8].因此針對(duì)《景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的基本教學(xué)思路分為三個(gè)環(huán)節(jié)：理論基礎(chǔ)、實(shí)地測繪、課程設(shè)計(jì).測繪的場地選擇學(xué)生最熟悉的紫荊廣場,其目的有三：一、對(duì)于第一次做測繪，選用熟悉的場地，可以減輕學(xué)生的恐懼心理；二、場地尺寸適中，景觀元素豐富，有利于學(xué)生鞏固學(xué)過的理論知識(shí)為課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備；三、場地就在教學(xué)樓前，方便學(xué)生二次采集的數(shù)據(jù).

環(huán)藝專業(yè)王希哲繪制的紫荊廣場圖（圖7），雖然繪制的圖紙存在指北針、比例尺等表達(dá)的失誤，但學(xué)生通過測繪，加深對(duì)理論的理解和空間尺度等的把控.通過該環(huán)節(jié)的練習(xí)，為景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

圖7 紫荊廣場（王希哲）

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽

環(huán)藝專業(yè)官升棟同學(xué)的作品《水之韻——綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》獲17th全國設(shè)計(jì)“大師獎(jiǎng)”優(yōu)秀獎(jiǎng)（圖8），《藍(lán)水·異鏡》獲首屆學(xué)院派獎(jiǎng)全國藝術(shù)與設(shè)計(jì)大展一等獎(jiǎng)（圖9）.通過多次參賽，官升棟同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品《重拾記憶——福州白馬橋河道景觀改造》獲得第十二屆全國高校景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)作品展景觀設(shè)計(jì)類一等獎(jiǎng).獲獎(jiǎng)作品是對(duì)學(xué)生努力的肯定和鼓勵(lì)，又可以帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性.同時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)也為今后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

圖8《水之韻——綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》（官升棟）

圖9《藍(lán)水·異鏡》（官升棟）

3 結(jié)論

綜上所述,本研究分析目前獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的現(xiàn)狀問題,通過理論知識(shí)與案例相結(jié)合、相關(guān)學(xué)科相串聯(lián)及在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類比賽，不僅有利于培養(yǎng)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，還有利于提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力,為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ).

〔1〕童道琴.互動(dòng)式教學(xué)探索法在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011（3）：67-69.

〔2〕齊洪洲.對(duì)《平面構(gòu)成》課教學(xué)效果的問卷分析[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2004（3）：84-89.

〔3〕田培.立體構(gòu)成數(shù)字化教學(xué)研究[D].北京工業(yè)大學(xué),2012.

〔4〕許廷馥.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)探討[J].職業(yè)教育研究，2013（3）：153-155.

〔5〕雷鳴.計(jì)算機(jī)對(duì)立體構(gòu)成教學(xué)的影響[J].美術(shù)教育研究,2012(12)：142-145.

〔6〕楚芳芳.高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索[J].山西建筑,2012(5)：262-267.

〔7〕王璐.淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與改革[J].大眾文藝（學(xué)術(shù)版）,2010（18）：288-290.

〔8〕華穎,顧韓,鄭志穎.風(fēng)景園林專業(yè)景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與思考[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2014（1）：68-70.

G642.0

A

1673-260X（2017）08-0220-03

2017-05-27

福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院教改科研項(xiàng)目：獨(dú)立學(xué)院《景觀設(shè)計(jì)（居住空間）課程體系改革與優(yōu)化研究》（j163711）