賈雙鶴

摘 要：幼兒教育工作是一個細致入微的工作。幼兒教師不僅需要深入了解幼兒的身心發(fā)展特點，還需要針對其發(fā)展特點進行適當?shù)慕逃?。這就要求幼兒教師在從教過程中，應該具備多方面的能力。本文僅就幼兒教師應具備的觀察能力和溝通能力作一分析。

關鍵詞：幼兒教育 教師 基本能力

美國哈佛大學的一個心理研究小組曾經做過這樣一個實驗：運用50個能力發(fā)展量表，對不同能力水平的幼兒教師進行發(fā)展量表測試。測試結果顯示，幼兒教師能力之間存在著顯著差異，其中，最主要差異表現(xiàn)在觀察能力和溝通能力方面。

一、幼兒教師應具備的觀察能力

意大利幼兒教育學家蒙臺梭利說：“每一位幼兒教師都應該擁有一雙鷹一樣的眼睛，能夠隨時觀察到幼兒所表現(xiàn)出的任何細微的變化，在變化中了解幼兒的需求?！笨梢?，觀察能力對于幼兒教師而言是何等的重要。

幼兒教師的觀察能力是指對幼兒進行直觀的、日常生活中的觀察的能力，存在于有機觀察和隨機觀察之中。在有機觀察中，幼兒教師可以按照預先設計的觀察方案和觀察方法進行觀察，具有一定的計劃性。與有機觀察相比，隨機觀察對幼兒教師的觀察能力提出了更高的要求。在隨機觀察中，教師應該及時感知到幼兒發(fā)出的各種信號，例如，細微的表情、拘謹?shù)膭幼?、言語的變化等。并能夠根據(jù)幼兒的各種表現(xiàn)，進行判斷，及時地幫助幼兒，滿足幼兒的需求。筆者在幼兒園見習時，曾經接觸過這樣一個案例：蒙氏班的教師在建筑區(qū)與小朋友們共同搭積木，在搭建的過程中，教師發(fā)現(xiàn)一個孩子正握著一塊小積木默默地望著自己，從孩子的眼神中，教師感覺到她想搭積木，但是沒有足夠的信心，不知道能否成功。觀察到這些之后，教師立刻給了孩子一個贊賞的眼神，給予孩子以鼓勵。孩子從教師的眼神中感應到了教師對自己的肯定。她微笑著，一級一級搭建著積木。就這樣，她將最后一塊積木慢慢地放到了“塔尖”上?！鞍?，太好了！”孩子高興地跳起來說。教師立刻走過去，蹲下來，豎起大拇指說：“寶貝兒，你真棒！”這件事之后，孩子變得開朗了，喜歡參與集體活動了，與小朋友的交流也多了起來。

在日常生活中，隨機觀察應用較多，幼兒教師可以隨時進行觀察，及時感受并理解幼兒的想法，做到心中有數(shù)，進而及時地引導并幫助幼兒。

二、幼兒教師應具備的溝通能力

溝通能力被很多國家列為幼兒教師必備的基本功之一?！断愀蹖W前教育培養(yǎng)標準》將幼兒教師的溝通能力放在了重要的位置，可見幼兒教師溝通能力的重要性。幼兒教師的溝通能力主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.幼兒教師與幼兒之間的溝通

幼兒教師與幼兒之間的溝通方式主要有語言溝通和動作溝通兩種。這兩種方式都要求幼兒教師擁有樂觀、平和的態(tài)度，為幼兒營造一個溫暖、和諧、沒有約束的溝通環(huán)境。

（1）語言溝通。幼兒教師與幼兒進行交流時，采用的多是語言溝通。通過談話，特別是單獨談話，更容易走進幼兒的世界。幼兒教師應抓住這樣的溝通機會，選擇一些幼兒感興趣的談話主題，例如：“你最喜歡哪部動畫片？”“你最喜歡什么動物？”引發(fā)幼兒表述的興趣。

（2）動作溝通。動作比語言更直接，更容易讓幼兒接受，例如，點頭、微笑、愛撫語言更能直接表達對幼兒的呵護與關心。同時，幼兒也愿意與教師進行肌膚接觸。嬰兒心理學實驗表明，肌膚接觸有利于安定嬰兒的緊張、恐懼情緒，使嬰兒感到溫暖、安全。當幼兒感到憂傷、沮喪時，幼兒教師一個親切的擁抱或撫摸更能安撫幼兒不安的情緒。

2.幼兒教師與家長的溝通

家長是幼兒的啟蒙者，在幼兒教育方面具有舉足輕重的作用。幼兒教師與家長溝通時，要掌握溝通的技巧，對不同性格的家長運用不同的語言和表達方式，特別是在描述幼兒的日常表現(xiàn)時，應該委婉而客觀。

3.幼兒之間的溝通

幼兒之間的溝通是特別有趣的，他們有自己的溝通方式。在溝通時，既要表達自己的想法，還要領會對方的意思。可見，幼兒之間的良好溝通能極大地促進其語言與社會性的發(fā)展。

總之，一名合格的幼兒教師，應該了解幼兒的想法和需求，與幼兒進行有效的溝通，為幼兒營造平等、輕松、愉快的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]李生蘭.學前教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（作者單位：黑龍江省鶴崗市職業(yè)技術教育中心）endprint