梁勇虹

摘要：從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生在被動的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，這種狀況也不利于學(xué)生成績的提高和綜合方面的發(fā)展。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用主題圖開展教學(xué)，能夠很好的改善這個現(xiàn)狀。本文對主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用進行探析，并論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入主題圖的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；主題圖法；運用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，大多教師還是遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生注重概念性的講解，而忽視了教學(xué)方法的正確應(yīng)用。但是，通過數(shù)學(xué)主題圖能夠讓學(xué)生以正確的方法去解決問題，提升學(xué)習(xí)的興趣和效率。教學(xué)中通過主題圖開展教學(xué)對小學(xué)時期的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要，應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)學(xué)習(xí)的活動過程中，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題能夠更快更好的解決，從而提升自身數(shù)學(xué)成績。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)思維的局限性

就目前的教學(xué)情況來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，大多學(xué)生對于主題圖的概念還不能很深刻的理解。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維比較淺顯，這就無法讓學(xué)生真正地認識數(shù)學(xué)的抽象概念。小學(xué)學(xué)生思維局限性的結(jié)果是當(dāng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時，只會對根據(jù)題目和問題去思考，而不知道合理的轉(zhuǎn)換思維方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考探索解題的能力。其次，學(xué)生缺乏完整的思維邏輯性，思維抽象能力缺乏。在解決問題時，不能更直接地抓住問題的本質(zhì)，主要緣于學(xué)生缺乏建立數(shù)學(xué)問題模型的能力[1]。

2.教學(xué)思維的差異性

學(xué)生之間的各方面都存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方面也各不相同，進而導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維理解方面也存在相應(yīng)偏差。因此，學(xué)生對于同樣的問題就有不同的解題思路和方式，從而學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維不同[2]。

3.定勢思維的消極影響

就我國目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維問題分析來看，大多數(shù)學(xué)生對問題的理解還存在著固有定勢。造成這個問題是多方面的，主要是在學(xué)生有了解題方法后思維中形成了定勢。這樣的定勢思維會讓學(xué)生覺得傳統(tǒng)的解題方法和思路比較有效，對其也很認可。長久時間的積淀，就讓學(xué)生的思維模式進入了一個僵化的階段。所以這就影響到學(xué)生去解決實際問題的能力，進而導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的思維模式，甚至有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維會發(fā)生扭曲等問題。定勢思維也不利于學(xué)生進一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維，影響到學(xué)生對于解決實際問題能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)過程中要通過主題圖來消除學(xué)生定勢思維的障礙[3]。

二、主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實際應(yīng)用分析

主題圖的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有很實際的應(yīng)用，在小學(xué)基本運算的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生更直接的理解。比如在教授乘法口訣表時，教師在課前應(yīng)該做好教案的準(zhǔn)備，制作故事型的主題圖。確立教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過乘法口訣表的學(xué)習(xí)，有效提升自身的邏輯思維能力。學(xué)生在初始的計算練習(xí)中很難準(zhǔn)確分析題目，但是以圖為據(jù)，會提升實際運算能力。

比如在教學(xué)小學(xué)一元一次方程的具體解法時，教師可以對一元一次方程進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生增加注意力，從而加深學(xué)生對于方程式的理解程度，讓學(xué)生的思考能力得到相應(yīng)的拓展。單方面的記憶會很吃力，但是結(jié)合圖形去記憶，不僅很直觀便捷，而且還節(jié)省更多的時間，也能加深學(xué)生的理解能力[4]。

從小學(xué)這個階段的學(xué)習(xí)來看，運用主題圖的教學(xué)方式是讓學(xué)生對于此類問題有更實際的解決方法，而不是依靠一幅簡單的圖形就能表現(xiàn)出來的。需要通過圖形將問題的核心部分展現(xiàn)出來，再運用合理的方法推算出最后的結(jié)果。比如當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中會出現(xiàn)各類商店購買的情景，通過主題圖的設(shè)置提出相應(yīng)的問題，學(xué)生能夠根據(jù)圖形加快對題目的實際理解，這樣也有利于學(xué)生提起對數(shù)學(xué)探索的興趣，從而提升自我學(xué)習(xí)成績。

在教學(xué)過程中，教師要采取多樣化的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進作用。要貫徹落實新課改的要求，在教學(xué)課堂上堅持學(xué)生為主體，結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，將學(xué)生融入到教學(xué)課堂上。根據(jù)學(xué)生的實際情況合理應(yīng)用主題圖，從而保證教學(xué)質(zhì)量。比如在教學(xué)“九九口訣”、“七巧板”的發(fā)明發(fā)現(xiàn)以及“珠算”的歷史時，可以將主題圖融入德育教育的知識點，讓學(xué)生自身的民族自豪感和自信心有效提升，并且在生活中積極效仿，對學(xué)生的行為有較好的指導(dǎo)作用，也提升了學(xué)生的精神品質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖的教學(xué)方式應(yīng)該應(yīng)用到教學(xué)的全過程中，提高學(xué)生對于教學(xué)方式的認識，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思考問題的創(chuàng)新能力，從而更好的提升學(xué)生成績，提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙西淑.主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能實現(xiàn)[J].速讀（中旬），2016（9）：265-265.

[2]吳曉波.主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙運用[J].新課程，2013（8）

[3]甘慶軍.主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用[J].教育，2016（29）

[4]陳旭.淺談主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2016（26）：131.

（作者單位：1廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部 541006 2廣西貴港市港南區(qū)瓦塘鎮(zhèn)福新小學(xué) 537119）endprint